一、尊重学生主体地位，强调学生主动参与《课标》指出“学生是语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”，因此我在教学中努力为学生创设自主学习的环境，力争做到问题由学生提出，答案由学生获取
例如：第一课时一开始我安排质疑环节，学生共提出三个问题：1、我为什么要寻找那位修鞋姑娘
2、我让姑娘绱鞋跟，姑娘为什么钉鞋跟
3、姑娘为什么不要我没带够的三角钱
我先将问题梳理清楚，然后在教学过程中重点解决学生问题
通过小组讨论和全班交流解决关于姑娘的问题，学生弄清了“钉鞋跟”是姑娘诚实、善良的表现“不要三角钱”是因为她想帮我摆脱窘境；认为我给了她诚实信任，并且不想让我为三角钱跑路，从而理解姑娘的善解人意
对于我为什么要寻找修鞋姑娘，学生在弄清姑娘是个怎样的人后就迎刃而解了
我要履行诺言，要回馈真诚
由于我对学生提出的问题给予了足够的重视，并且由学生在自主合作探究中比较圆满的解决了问题，学生学习兴趣浓厚，思维始终比较活跃，参与意识很强
二、教学目标定位准确《课标》在第三学段阅读方面指出：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果”，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”，要想使学生具有这样的能力，教师就要有意识的通过平时的语文课培养和训练
本节课作为一节高段语文课，为了达到应有的高度和深度，努力落实课标阶段目标，我在上述方面进行了有益的探索
例如，在理解“冻肿”一词时，首先让学生结合生活实际去理解，体会天气寒冷，姑娘很辛苦；进而，让学生结合课文开头进行想象，淋漓的寒风吹在脸上、手上、会是什么感觉
大街冷冷清清时，他的声音又是怎样的
让学生感受到修鞋姑娘露天工作，生意惨谈，挣钱不容易；最后在学习姑娘不要三角钱的时候，重提外貌，学生不仅体会到了姑娘的品质，提升了自己的情感认识，也感悟到了其表达效果——外貌描写服务与中心
三、有效提高高
