农村音乐教育之我见教师，一个光荣而又神圣的职业，古往今来有着多少歌颂教师的优美诗文，大学毕业后的我，怀着对教师这份职业的无限憧憬，带着儿时当老师的梦想，我走进了农村音乐教师的队伍。在这几年的教学和校际活动中，我有着以下一些感触：首先，从校长、领导到普通教师都有着一种偏见思想，认为音乐课没有升学压力，不需要批改作业，是一门彻底的副课，所以他们都在安排好主课之余，才再随意考虑一下副课。目前，在农村的中学中许多学校只有一名音乐教师，在领导眼里，他希望音乐教师最好是个“万能胶”，既能教音乐，又能兼其他科目的教学，这样就可以更好的“统筹安排”。生存在这样的环境中，有些教师渐渐的开始放弃了自己最初的梦想，认为农村音乐教学，是被人所遗忘的，更不用说什么出头之日，难免会有几分伤感和失落，从而导致很多教师翻开课本扯着嗓子就开始上课了，教态像铁板，机械单调地教一句，学生唱一句，教师没有把情感倾注到音乐之中，有时在课堂上表现出失语症，不会说描述性的话和有感悟的话，而且表现还很突出：“搬运工式的教学”，按部就班告诉学生，很少有创造性，把教科书、教参视为圣经，墨守成规，照章行事；学生的思维不活跃，死板，缺乏情感表达，只是老师在讲台上教，学生在讲台下听，无法上出音乐课的特色，更谈不上上出音乐课的“美”。其次，有许多的学生对“1234567”这七个音符，按顺序排列时还能认得，可单独拿出几个音来就唱得乱七八糟的。这些是由于农村小学音乐师资较为缺乏，有的小学甚至仍没有专职音乐教师，而有的却“身兼数科”，所以相当数量的学生没有接受过系统的音乐知识教育，普遍识谱能力比较差。再次，中学生课业负担重，受升学率的影响，学生学习压力大；文化学科又大都占用了课内外的时间。而音乐课时数很少，每周一个班一节，，学生除了能演唱几首教材中的必唱歌曲或流行歌曲外，基本上不具备音乐的创造性，音乐知识的运用能力不强。我认为，以上所谈到的问题有些是音乐教学本身难以解决的，但如学生基础差、教法陈旧、工作松懈等问题又是我们能够解决、也是必须解决的。要在有限的课时内完成教学任务，提高学生较为全面的音乐水平，这就迫使我们走一条路----那，就是改革！音乐新课程改革犹如一屡春风，为校园的学子们带来生动活泼的气息，也赋予音乐教学以新的含义，它要求音乐教师在教学过程中，不断地研究和创新；要求音乐教师应以自己的情感去拨动学生的情感，使之产生共鸣激发情感动力，从而进入学习音乐的最佳状态。这就要求音乐教师要不断充实自己的理论基础，不断提高自身的演唱、演奏及音乐教学设计能力，熟悉和了解学生的学习状况，选择丰富而灵活的教学方式。由于农村客观环境因素的局限性，作为一名农村的音乐教师的我，对音乐教学改革有如下几点实践和体会：一、在课堂教学中，教师讲解知识的速度，教学中每一步骤、环节，描述的语速要快慢适中，有感染力，有吸引力，使学生更容易领会、接受。有时我为了完成一堂课的教学内容，会刻意地加快语速，原本安排给学生思考和回答的问题，自己却主动的说出答案，这样，课堂的教学内容是完成了，可速度太快，超过了学生接受的限度，学生对我所讲的知识内容便会匆匆而过，来不及考虑和琢磨，他们没有了思考的“空隙”，使他们注意力分散，对音乐学习失去兴趣。二、教师在课堂中，要善于“架桥设阶，铺石修路”。要以能否不断的激发学生“跳起来摘果子”的热情和欲望为出发点，教学要做到从平到陡，从低到高，循序渐进的方式。如人教版义务课程标准实验教科书音乐八年级上册《青春舞曲》，初上这课时，我在备课中没有创设“架桥铺石修路”的教学过程，认为自己能弹唱，能教学生唱就万事大吉了，忽视了要怎么样让学生在歌唱中达到最好的效果呢？后来我用心的去思考和实践：⑴熟悉歌曲——先了解歌词，再分析歌曲的音乐风格、情感及节奏旋律难点；⑵思考歌曲——与歌曲相关的人文知识，渗透和拓展；⑶表现歌曲——充分引导学生体验新疆民歌载歌载舞的风格特点，大胆实践，进行歌舞表演，充分展示学生的表演才能和表现欲望。通过这三步循序渐进的“架桥铺石修路”的教...
