贾志敏谈备课作者：贾志敏“鬼”部。师：你们见过鬼吗？生（：不假思索）见过——师（：惊愕）见过？真是“见鬼了”！（此时课堂气氛十分活跃）生（：迅即改口）没见过。师：原来，在人们对一些自然现象无法解释时，误以为是神在主宰着世界上的一切。人生在世，凡积德从善者，死了就上天堂成仙；凡恶行满贯者，死了就下地狱成鬼。据说鬼的形象丑陋无比，变化无常，所以人们都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字。）有神论者怕鬼，无神论者则认为世上根本没有鬼。所以这些人是不怕鬼的。（在“怕鬼”前添加“不”。）有一个人就“不怕鬼”。谁？是“我”。（在“不怕鬼”前添加“我”。）师“：我”是谁？生：鲁迅。师：对！鲁迅是个旧时的知识分子，所以人们都尊称他为“鲁迅先生”。你们了解他吗？（学生纷纷介绍各自对鲁迅的了解。）（教师再作系统概括。）师：今天，我们要学习的课文《我不怕鬼》讲的是鲁迅先生从日本留学归来不久发生的一件事。（教师范读课文。）如此导入课文，既介绍鲁迅其人、故事背景，又激发学生阅读的兴趣，取得了较好的教学效果。教给学生的知识必须是准确无误的课堂教学是一门艺术，更是一门科学。艺术需要丰富多彩，熠熠生辉；科学则需要严肃认真，一丝不苟。教课，既要生动——引领学生走进文本，热爱文本；更要严谨——教给学生准确无误的知识备课，是教师走进文本的第一步。一、教师要读通课文拿到课文之后，我总是先要读上几遍。读准每个字音，读通每个句子。凡是要求学生做到的，教师必须做得更好。率先垂范，学高为师。我是上海人。对上海人而言，说好普通话不是一件易事。前后鼻音、平翘舌音往往分不清，读不准。碰着困难，我一边查字典，一边请教同事、同行，乃至学生。我认为，教师有不懂或不会的地方，是十分正常的，用不着回避。可怕的是滥竽充数、敷衍了事，教给学生不正确的，甚至是错误的东西。读课文，不但要读通，还要读熟，做到烂熟于心。这样做的好处是能走进文本，把握课文的脉络，掌握课文的重点，体会作者的思想感情。有时候，一个巧妙的教学主意，往往就产生于对文本的熟悉。二、教师还要读懂课文阅读教学，就是教师、学生、文本三者之间的对话。文本是教学的材料与载体对文本中的各个元素的理解可以有所不同，然而，凡属主流的、本质的、重要的东西必须准确把握，毫不含糊。教完《我不怕鬼》这篇课文之后，我引领学生又回到课题上，指出读“我不怕鬼”这四个字，重音落的位置不同，产生的意思也会发生变化。根据我们对课文的理解，重音应落在哪里呢？由于学生读懂了课文，很快找到了答案。1.重音不能放在“我”字上面。否则，变成“你们都怕，惟有‘我’不怕”，显然不符合课文原意。2.重音也不能落在“鬼”字上面。否则，变成“鲁迅什么都怕，就是不怕鬼”。这也不符合文意。3.重音落在“不怕”上面是恰如其分的。因为鲁迅是个无神论者，他不相信世上有鬼。这样的读法是与文意相符合的。通过深入细致的讨论，并进行亲身体验，学生进一步领悟了课文的内含。一年级教材中有一篇叫《两个名字》的童话。在教学中，我问学生“，青蛙”“、竹子”都是物种的名称，为什么课文中却说是“名字”？通过引导，不但教给了学生准确的概念，还让学生认识了童话的特征。总之，我们教给学生的必须是准确无误的东西。因为“，教师的眼里是容不得丁点灰尘的”。教学永远是一门缺憾的艺术当球王贝利踢进第1000个球时，记者问贝利：“你踢进的1000个球中，哪一个球最为精彩？”贝利说“：下一个。”其实，课堂教学也是如此。对于那些优秀的教师来说，精彩的课永远是“下一课”。学无止境，教无止境。备课要不断修改，教学得经常调整，一成不变是行不通的。用同一个教案去教不一样的学生，其教学效果也是迥然不同的。备课笔记是教师写下的对教材的理解，对教学方法的选择，对教学过程的安排。这是预设的，是教师在上课前的“一厢情愿”。而课堂教学会由于教学对象、时代背景等因素的不同，往往会出现许多意想不到的情况，可谓瞬息万变。这便要求教师要不断进行修改，适时调整自己的备课。《惊弓之鸟》是一个成语故事。讲的是古时候魏国有名的射箭能...
