《品德与生活（社会）》课堂教学中的评价探讨——全员培训返校研修交流材料重庆市綦江区篆塘小学—张绍书尊敬的各位老师：今年3月3日至14日，我有幸参加了綦江区小学品德80学时集中培训，经过10天的培训，受益匪浅，感悟很深。无论什么学科，课堂评价显得尤为重要，每节课都要进行无数次，但在我们的实际教学过程中我们是否又有所忽略。今天将在这里就和大家一同分享“《品德与生活（社会）》课堂教学中的评价探讨”。一、案例剖析：案例一、是激励还是误导？老师教学三年级“学校规则面面观”中，教师引导学生说自己了解的具体规则，当一个学生谈到“到食堂吃饭要排队”时，教师评价“我喜欢。”当学生汇报交流自己找到的几条规则时，教师评价：“我认为这个重要，一起读读。”首先，就教师的评价而言，模糊不说，更会给学生一种心理暗示——你们要回答老师喜欢的及老师认为重要的规则。然而，学生的学习不是为了讨老师喜欢。教师这样的评价，无疑会让学生去猜测老师希望的答案，进而会忽视常见的学校生活中的规则，努力寻找那些讨老师喜欢的规则。同时也会影响学生对学习目的的认识和正直人生态度的形成。其次，关于规则重要与否的问题。学校生活中哪条规则都重要，不能仅从我们日常生活中做得好不好，来评判规则该不该强化。我们需要引导学生自己的思考来判断，而不是老师认为重要就重要。很多常见的集体规则，比如：“不在走廊过道上打闹”。不时有媒体报道校园发生踩踏，出现严重伤亡等事故。按理学生应该知道这条规则重要吧。可为什么有时还会发生呢？规则，如果没有引导学生形成行为的自觉，是难以培养起学生良好行为习惯的。案例二、是激发兴趣还是刺激？一个老师在教学四年级“会变的价格”中，教师组织学生猜钢笔的价格，并提出：“谁猜准了，就把这钢笔奖励给谁。”学生们一片雀跃。一个学生猜“7元”，另一个学生猜“5元”，还有一个学生猜“7元5角”。教师评价：“你猜准了，奖给你！”钢笔到了最后这名学生手中。接着，学生更是积极竞猜另外的钢笔价格，这样5只钢笔很快被5名学生拿到手了。教师这时又提出问题：“这5枝同样的钢笔，为什么价格不一样呢？”结果，只有寥寥几个学生举手表示要发言，其余学生呢？有的失望，有的高兴。就是起来发言的学生也是在老师反复提醒“质量相同”的情况下，进行了一些猜测。我们从这个猜测活动来思考，用实物奖励，确实能起到激发兴趣的作用。但是，假如就用学生在真实生活中的经验和发现，是不是更有利于学生深入思考？实物奖励不但会刺激学生的物欲，不利于学生正确的学习态度培养，也对学生不公平，想猜的学生那么多，教师不就是随机选了几个吗？何况，能常用这种方式吗？案例三、是认同还是漠视？教学五年级“祖国就像一幅画”中，教师引导学生谈“你到祖国哪些地方旅游过？”时，前后有四个学生分别谈到：“我去过桂林”、“看过巫山红叶”、“旅游去过拉萨”、“游览过故宫”。教师在学生交流中，对谈到桂林的学生无任何表情、行为、语言等表示。直接叫到下一位学生：“你呢？”学生谈到看过巫山红叶时，教师平淡评价“我去过”。再叫到下一位学生：“你呢？”学生谈到拉萨时，教师惊喜道“那可是一个神秘的地方。”“你真棒!”“我们表扬他”，于是带领学生们拍起手来。本来，这是展开教学的环节，本可无需做过多的评价，只需能激发学生展开思考，打开话匣子，为探究祖国的美丽做准备。可教师面对前三位学生表现采用的评价，并没有引导学生去感受祖国的美。且从评价的方式来看，也是不到位的。第一位谈到桂林的学生，为大家发言开了个好头，理应得到教师的肯定和鼓励，后面的学生谈到去过的地方，虽没有在思维和表达层次上有所发展，但同样在积极思考，勇于表达，都该给予肯定。然而，教师却对第一位学生的回答无任何表示。对第二位学生的回答，评价是“我去过”。我去过表示什么意思呢？是不值得说出来吗？对第三位学生的回答，评价是“那是一个神秘的地方”，是对那地方的羡慕，还是别的什么？并带领学生进行极力赞赏。面对三个表现程度相近的三个学生，教师表现出的三种态度上，究竟是在认同他们的表现，还是在漠视他们...
