浅议基于“四基”下的数学课堂教学的预设与生成天长市城南小学杨玉俊摘要：“动态生成”是新课程改革的核心之一。预设是生成的基础，生成是预设的升华。处理好两者的对立与统一的关系，因势利导，达成预设，促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩。关键词：课堂教学精心预设动态生成沉着应对整体目标2011版《数学课程标准》将学生的学习活动和教师的教学活动整合为“学与教的活动”，这更好地体现了学与教是一个有机的整体，课堂教学则是这一活动精髓的最集中体现。课堂教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话，交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。课堂应是向着位置方向挺进的旅程，随时都有可能发现以外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定的线路而没有激情的行程。“动态生成”是新课程改革的核心之一。所谓课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点课堂应是师生互动、心灵对话的舞台。学生是生命体，是充满情感，富于想象，极具个性的生命体。叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的关店看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把各题精神生命发展的主动权还给学生。”我们在实施新课程的时候，既要切实改变传统课堂教学中只有预设没有生成的僵化局面，又要对只求生成忽视预设的现象引起警觉。现结合自己的教学实践谈谈自己的理解和一些做法：一、没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。凡是预则立，不预则废。教学预设不是单维的、死板的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开封的、动态的板块式设计。教学设计时，可在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏---可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后。甚至设计几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管长生的问题可能多种多样，甚至截然不同，当忧郁有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快相处应对的策略，及时化解。例如，教授“面积和面积单位”，按什么顺序学习三个面积单位，就可以做出三种预设：（1）按教材的编排，平方厘米、平方分米、平方米一次出现组织教学；（2）考虑到学生家里搬住新房的不少，对住房面积多少平方米接触较多，作了先学习平方米的预设；（3）同样，也安排先学习平方分米的教学思路。结果表明，学生选择先学习平方米，教学得心应手。二、在重视学生生成的同时不能忽视教师的生成。2011版新《数学课程标准》中强调，课堂教学要充分体现学生学习的主体地位。以往的课堂教学中教师也想体现学生的主体性，让学生自主学习，但由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维和活动总是被限制在教案的束缚中动态生成的教学不再是教师主宰，学生跟着走，而是根据学生的具体情况，随时调整教学过程，真正使学生成为学习的主人。然而，教师在动态生成中的作用也是不容忽视的，那种认为学生是动态生成唯一对象的关店是不可取的。数学课堂教学动态生成的对象应该是学生和教师。这与强调学生是课堂教学动态生成的主体并不矛盾。教师在教学过程中，受到环境、学生等因素的影响，会长生灵感，形成即兴的教学思路，从而对原来的教学设计进行完善和必要的补充，这是者的提倡的。例如，一位教师教学同分母分数加法，一开始让学生说说怎样计算，预设正确与错误的算法会同时出现，然后可以抓认知冲突，组织讨论。但结果是，...
