信息化背景下语文课堂导入例谈当涂县石桥中学霍寅根教学之余，备课组同事总在一起讨论，比方说学生上课时积极性不高，教师情绪提不起来，课堂兴趣无法激发，有些老师甚至感叹有的学生从上课睡到下课怎样提高课堂效率，提升学生学习兴趣便很值得探讨一下了，笔者认为，课堂三五分钟的导入，虽然看似可有可无，实际上大有文章可做，做好了不仅学生不困，教师的教学也会上一个新的台阶。在一节课中，导入语就好比音乐家上弦、定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。导入是教学过程最先也是最重要的一部分，作为中学教师，我们应该注意到教学中的每一个教学细节，教学技能才能日臻完善。导入技巧在语文教学中，应结合本学科特点。语文学科发展到今天，应该说已经演变为基础性和综合性极强的一门学科，工具性和人文性并重的学科功能是适应了未来社会的发展要求。因而语文学科的课堂导入自然有其特殊性和独特魅力。课堂导入要坚持的原则包括启发性、目的性、关联性和简短性四个方面。这四个原则具有普遍性，适合于各个学科的课前导入，语文学科导入具有这些特点的同时，一般还拥有着大量的历史人文知识，可见知识性是语文学科导入的又一大特点。同时，语文的导入在表达技巧和情感方面比其他学科有更高的要求。根据这些信息，可以将语文教学中的导入粗略地作以下分类：按照媒介的不同分类，一是以语言为主要媒介进行导入；二是以物质为主要媒介进行导入；三是以师生活动为主要媒介进行导入。这三类又可再次细化划分一、以语言为主要媒介的导入可划分为：（一）解题导入。如：在教学必修3第三单元《过秦论》的时候，采取的就是解题的方法，《过秦论》是西汉鸿儒贾谊的一篇著名的政论文，这里的“过”是名词活用为动词“指出秦的过失”的意思。(二)温故导入。所谓“温故导入”就是说复习已经学过的知识，将其深化和发展，从而引出新的教学内容。如：在教学必修2第二单元《诗三首》这一课时时，先提出问题：在唐代哪种文学体裁发展得最好?古诗可以划分为旧体诗和近体诗，区别在哪里，相关性在哪里，学生带着疑问自我复习唐代以及古体诗的相关常识。然后进入古体诗的学习，引入新课。当然复习旧知识的导入方式重在恰到好处的选用与新课内容关系密切的知识，达到温故知新的目的。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，而且可以更容易的激发学生对新的知识的求知欲。(三)诗歌导入法。在我国悠长的文学长河中，诗歌是根深叶茂的常青树，可为我们导入新课提借丰富的材料。比方说在学习必修1《荆轲刺秦王》的时候可以用《咏荆轲》导入；学习曹操《短歌行》的时候可以用杨慎的《临江仙》导入；学习苏轼《赤壁赋》的时候，可以用《念奴娇·赤壁怀古》导入。学习必修3《祝福》的时候可以用《社戏》、《故乡》导入。(四)成语导入法。成语言简意赅，生命力强，有些成语就出自选入课文的文言文。学习这类课文，可以从成语导入，由“劳苦功高”、“人为刀俎，我为鱼肉”、“项庄舞剑，意在沛公”导入司马迁的《鸿门宴》，由“切齿拊心”、“易水诀别”导入《荆轲刺秦1王》，由“肝脑涂地”导入《苏武传》，由“孤苦伶仃”导入李密的《陈情表公》等。(五)文体介绍导入法。有些文体，有些文学常识，学生受知识的限制，不能很好地理解，我们可以采取文体介绍，文学常识介绍等方法导入。比方说在学习《记梁任公先生的一次演讲》的时候，可以对演讲进行解说和分析，学习《囚绿记》的时候，对“记”这种文体进行解说，(六)提问导入法。提问导入法是我们教学中最常用的导入方式。它通过教师提出一些与新课内容有关的，同时也是学生已经了解的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入。如：《老人与海》第一节课可以提出：老人捕获了怎样的一条鱼？在归程中，遇险几次，结果如何？让学生带着好奇的心理去边读边猜。又如：在上《边城》一课时可以问：这个题目要告诉我们什么什么信息？边城在哪里？这里有什么不一样的风土人情，引发学生兴趣和思考。疑问可以启迪思维，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。因此，往往一个好的问题也是一个好的导入，起到意想不到的效果。...
