如何指导学生进行小组讨论VIP免费

如何指导学生进行小组讨论辛村一中雷秀方一、合作学习小组的确立要科学在听课过程中，我们发现在有的课堂上，小组成员之间的合作有效性差。主要原因是如何对学生进行分组，有的是安排前后桌四人为一组，有的是让学生自由结合成小组。这样仅仅把学生分到小组，并不能保证学生一定就能进行合作。一般认为，合作小组的规模在4—6人之间为宜。小组的构成应体现一个班的缩影，即小组成员在学习成绩、性别、能力等方面有差异，形成异质小组。实验表明：把学习成绩高、中、低的学生分到一个小组中，小组成员“荣辱与共，息息相关”，在帮助与被帮助的过程中都得到了提高和发展；不同性别的小组合作学习比相同性别的小组效果更显著。在异质小组中，小组成员有更多的合作性思维，会产生更多的观点，有助于合作学习。对于小组合作学习来说，科学地分组是保障小组合作的前提。二、合作学习的方法要指导小组合作学习的课堂较传统的课堂噪音更大，这是许多学校在采用小组合作学习时非常突出的问题。学生在合作小组中不会合作，乱作一团，这也是不少实验教师的苦恼。斯莱文等专家认为：合作学习的课堂应像一个蜂巢，而不应像田径场。也就是说，合作学习是有序的分工合作，而不是杂乱的吵闹。怎样做到这一点呢？教师首先应明确这样一个道理，即合作技能不是与生俱来、自然发生的，它离不开后天有意识、有计划的训练和实践。我认为组建合作小组后，教师应给予学生进行指导，教授必要的合作技能。让学生掌握合作所必须的技能，在实施小组合作学习的开始阶段，教师要向学生说明小组活动的意义。特别是在小组活动之前，要使学生了解小组活动的规则：比如，小组内的分工，每位小组成员都要被指定担任一种特定的角色。如领导者，负责引导小组合作活动。激励者，负责激励所有小组成员参与活动。记录者，负责分发练习材料，记录小组讨论结果。检查者，负责检查小组内成员的掌握程度等。同时，角色应该轮流担任，实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性。平时，教师还应帮助学生弄清各种合作技能的作用并分步骤进行训练。在监控合作小组的过程中，当教师发现有一些学生缺少必要的合作技巧，从而使小组出现问题时，应介入小组合作，并提出合理的建议，提供更有效的合作方法，使学生表现出更好的行动。另外，教师还要强化学生已有的，特别有效的合作技巧，让小组合作学习真正做到井然有序，学有所获。三、合作学习的任务要明确教师在小组合作前要向学生清楚地阐明学习的目标和合作的任务。如果小组合作目标不清楚，任务不明确，学生在合作学习时就会乱作一团，无法有效地实施合作学习。因此，合作学习之前，教师对学生明确具体的任务指令是避免学生混乱，促进有效合作的关键。四、合作学习的行为要监控在一节数学课上，教师让学生合作完成课堂练习题。在小组合作学习过程中，教师走到小组中问学生：“你们做完了吗？”学生回答没有，教师接着说：“快点儿做！”教师匆匆地从这一小组走到另一小组进行“指导”，学生回答完成了，老师微笑着点头说：“很好！再检查检查！”。教师就这样在小组之间忙碌地巡视指导。从表面看，教师参与到了小组合作中，关注了每个组的学生。但他所关注的仅仅是小组成员学习的结果，而不是合作学习的过程，这是一种无效的关注。与传统的教学相比，合作学习更加注意学生的活动，把教学的重点放在学生的“学”上。从表面看，在合作学习中，教师的确失去了许多传统教学中所拥有的“权威”和“权力”。其实，在小组合作学习中，教师并不是消极被动的，也不是放任学生自行任意活动的，而是担负起来更大的管理和监控职责。在小组合作学习过程中，教师通常要充当“管理者”“咨询者”“顾问”和活动的“参与者”，把大部分的时间用在观察合作学习小组的学习情况。通过观察，了解学生在干什么，学习任务分工是否明确、合理，他们合作活动中遇到了什么问题，需要得到哪些指导和帮助。五、合作学习的结果要评价小组合作完成后，教师要引导小组成员对小组活动进行反思：是否成功地完成了学习任务；合作学习时，哪些事情做得好，哪些做得不好。还应让合作小组对合作学习成果进行汇报、展示。...