农村中小学英语教学衔接的思考作者：陆显香单位地址：荔浦县杜莫镇初级中学农村中小学英语教学衔接的思考摘要：农村小学生毕业直升初中后，英语成绩呈明显的下降，凸显农村中小学英语教学的脱节。本文就农村中小学英语教学不衔接的表现形式及成因作了深入的剖析，同时也提出了解决这一问题的建议。关键词：农村中小学英语教学衔接现在农村中小学都开设英语课，根据《英语课程标准（实验稿）》要求,小学生在学完小学阶段的英语课程后，要达到第二级的基本要求,中学生在学完中学阶段的英语课程后，要达到第五级的基本要求。然而,笔者所看到的初中毕业生有至少30%以上的人对英语一窍不通,这绝不是危言耸听，有的人甚至连英语有26个字母都不知道，也写不完这26个字母。很多学生在小学就学习过英语了，为什么到了中学还是不会呢？带着这样的困惑，笔者做了长时间的调查研究后认为农村中小学英语教学不紧密衔接是个非常重要的原因之一。1.当前农村中小学英语教学现状1.1当前农村小学英语教学现状当前我国农村小学英语教学还处于初级阶段，主要表现在：第一小学英语教师极度缺乏。国家英语课程要求从小学3年级起开设英语课程，一时间需要大批的小学英语教师到农村任教，但由于农村生活环境差，许多大专毕业生不愿意到农村工作，虽然有一部分到了农村任教，但不久又离开了所以很多农村英语教师是由代课教师经过短期培训后上岗的。第二教师素质低，教学手段粗造。很多英语教师由于是没有经过正规的师范教育，尤其是在边远农村，其中有些只经过两三个月的英语培训，词汇量、英语基础知识少，听说基本技能薄弱，其业务知识极其贫乏，教学英语的基本功如语音、语调、语言的背景知识等较缺乏。第三教学任务重，由于农村小学比较分散，教学点多，很多英语教师在这所学校上完三节课后，又要匆匆茫茫地赶去另一所学校上课，教师整日疲于奔波。有的英语教师除了上全校的英语课外还要上语文或者数学。第四对教育教学形势认识不清。还有很多学校仍然以语文、数学当作所谓的主科，把英语当作很次要的科目来上。故所以有很多英语教师以上语文或数学为主科,兼上英语课。第五小学生学习英语的好奇心强，学习热情高、兴趣浓。这是有利因素。1.2当前农村中学英语教学现状。农村中学开设英语课已有二十多年的历史，英语教学有了长足发展，特别是近几年来，农村英语教学走上一个新的台阶，主要表现在：第一英语教师学历提高了，很多学校的英语教师都是大专毕业，个别教师还是本科毕业。第二教师的业务知识丰富，教学观念较新，基本功较扎实。第三教学手段比较先进，不仅有性能较好的收录机，有的学校还有多媒体教室。教师的教学方法灵活多变。2第四学生思维有了进一步的发展，但有偏科的思想。虽然农村中学的环境有了改善，仍然还存在许多困难：第一骨干英语教师大多不安心教学。由于农村教师的待遇仍然偏抵，纷纷向城里走，有的干脆不辞而别到广东去谋求发展。第二英语教师教学任务普遍较重，每个教师要教三个班，甚至还要跨年级教学，还要当班主任，并且班额大，多的高达80多人一个班，工作量达到极限。第三学生厌学情绪高，到八年级时两极分化特别大。许多学生在小学时还会读一些英语，到初中既要读还要写，单词逐渐增多，课文增长，慢慢地既不会读也不会写了，对英语渐渐地失去兴趣，最后是放弃学习英语了。2．农村中小学英语教学的衔接农村小学开设英语课程以来，为中学英语教学打下了一定的基础。然而，也给中学英语教学带来了很多实际困难和问题，这些困难和问题凸显了小学英语教学与中学英语教学的不和谐，不衔接。2.1教学方式方法不衔接心理学认为认识事物的过程就是心理活动过程，识记是其中的一个心理过程而最有效的识记是意义识记，意义识记是建立在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，并运用有关的经验所进行的识记，小学生的心理发展还未能达到意义识记这一过程，所以小学的英语教学目标是以认知为目标的。这就要求小学的教学方法要从无意识记到有意识记，要适合小学生心理发展。小学英语教学多以做游戏，简单的角色扮演，唱简单的英语歌等方式来表达简单的情感和感觉。中学生的心理发展已...
