关注学生需求生活题材的选择要密切联系现实，但不能迁就生活。生活题材为学生的定向学习活动提供了直接的外部诱因。因此，我们选择题材时，既要联系生活又要明确目的：是否能有效指向学习要点。反思一下，为什么选择生活题材？当然是为了让学生在生活情境中学到、学好数学知识。并不是单纯把“生活真实”搬上课堂就是好的生活题材，而应是经我们选择、提炼、升华的生活，能凸显我们的学习目标，给学生一个清晰的定向信息。选择生活题材，让学生应用数学知识解决实际生活问题，必须关注能否使学生产生应用数学知识的需求，明确“为什么而用”，达到情（学数学之情）理（数学知识之理）相生（由生活实需之情而究数学之理，因应用数学之理而激起爱学之情）。在一节加法练习课上，教师选择了这样一个生活题材：老师带领同学们到公园游玩。每游览一处景观，都必须先做教师规定的加法题。我们可以发现，学生一看到那些整齐的算式就没了兴致，更谈不上有计算的需求。由此可见，要使生活题材发挥作用，必须关注学生应用知识的需求。比如上例，我们可以依据浏览景点要买票这一现实，创设情境：你带的钱够不够？等等。前后两例虽然都要学生计算，但反映了不同的教学理念。前者是“应命”而算，学生之算是受命于师，是被动的，枯燥的重复活动。后者是应“用”而学，学生之算是服务于生活之需，因受数学价值取向追求之吸引，故此时的计算是主动的、有趣的，学生对数学的亲切感自然由情境而生。
