读《做一流的教学能手》有感中国梦是每个当老师的梦想，一个关乎好老师的梦想。有人把梦装进现实里，有的则把现实拖进梦想里——这就是能手、专家和普通我们的距离。林华民老师是个孜孜不倦的追梦人，在《做一流的教学能手》里，我们看到了林老师披星戴月，终于抓住了梦的翅膀。每一个成功者都有其成功秘笈。也许做一个好老师是没有统一标准的，但是普遍性与特殊性是放之四海皆可用的原则，在一个成功教师身上，爱，就是普遍性的基本体现。爱，对于教师，犹如阳光、空气一般重要。古人云：亲其师，信其道。林老师的爱，倾注在对工作的热情中，凝聚在对学生的心血里，渗透在教育的使命与责任之间。每一个老师都有爱，问题是我们会爱吗？有的时候爱是需要技巧的。也许有人会质疑，有技巧就不是真爱。这话说对了一半。那为什么同样打学生，你若打了，那就是体罚，人家打，那就是恩情？在林老师讲的第40条建议里，有这么一件事：老师把两个犯错的孩子带到办公室，批评教育后，让他们分别趴在办公桌的两头，并把眼睛闭上。“啪、啪、啪”教鞭打下来，两个孩子泪流满面，都想到是因为自己的错误让对方遭受鞭笞，非常后悔，争着要求老师打自己的时候，却发现原来老师打的是自己的凳子。林老师是这样爱学生、爱事业的。感受他独特的爱，透过他在《做一流的教学能手》中的108条建议，我看到了林老师想传达的两个词：个性与创新。教育教学是一门艺术活儿，也是一项要求特别的技术活儿。在林老师的经验中，个性与创新是林老师实现并超越自我价值的法宝。个性是真实的自我，是听从自己的；创新是实在的个性，不是标新立异。创新并非什么神秘的天外来客，它是基于实实在在的努力后的回报。不管是怎样的创新、创造，都不是空穴来风，亦不是海市蜃楼。林老师在教育教学上的创新点子，不但实在，而且实用。比如他的爱的体罚。林华民在第35条建议中提到了“课堂教学的双基目标”。新课程改革提倡课堂教学应实现三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。当整个教育界都将之奉为纶音时，林老师却果决地提出自己的观点，这就是以自身实践诠释个性与共性的例证。我们一直说我们培养的孩子没有个性，没有创新精神究其原因，和我们自己的没有个性、不敢创新不无关系。林老师敢于有自己的主见，并敢于说出来，他为我们树立了个性与创新的榜样，如果我们都能像林老师那样不盲从，不迷信，还愁是在批量生产应声虫吗？但是林老师可以有个性，咱不能哪。咱是谁呀，林老师又是谁呀？林老师提出百分制的问题，那是专家们之间的学术之争，咱要提出来，那就是离经叛道！课改之初，关于新教材，鲜花似海，掌声雷动，谁敢质疑？我当时就有疑惑，可也是悄悄地对自己嘀咕：一套教材就能拯救一个世界？读《四书五经》还能有一个鲁迅，教材改来改去，未必出得了一个莫言。正如六祖慧能对无尽藏尼所言：“真理与文字无关。手指可以指出明月的所在，但手指却不是明月，看月也不必一定透过手指。”都说中国孩子少了动手，缺了创新，其实他们不知道中国环境不适合创新，更适合盲从。对权威的盲从。对权威的迷信。很多人为了表示对权威的忠诚，权威们说一句，他们和三句；权威打个喷嚏，下边就都感冒了。盲从的本质是奴性，奴性的根源是利益的需求，或许想从中分得一杯羹，或许想多分一杯羹，当然也有的只是出于自保。奴才是不能有自己的思想的，那就当然谈不上创新了。奴才也是有创新的能力的，但他们所有的创新能力只能用于领会上头的精神，用于怎样把阿谀之词说出创新花样，说得与众不同。林老师可以有百分制与等级制并存的设想。这不是创新，是林老师的个性使然。但林老师不知百分制极易与愉快教育相悖。正如林老师所指出的，学校是孩子愉快的摇篮，在这个摇篮里除了可以愉快的学习，还可以愉快的睡觉，愉快地做“空手到”，因为将来的生活、工作，社会只会给他们一种颜色，愉快的颜色。难道不是吗？其实是有老师心存疑惑的，就像当时语文教学把“读”视为唯一教学出路时咱不是没有异议：读，能够囊括所有的语文能力吗？可是咱不敢说，咱不是担心自己人卑言微，而是担心说错了，被讨伐。作为老师都是这样...
