善待孩子的一切，铸造成功的品性崔琨曾读过一个值得深思的故事：一位老师到一个新的学校，上课时发现一个孩子三次举手，三次均未能回答正确。下课后，老师就问学生：“课堂上你懂吗？”“不懂。”“既然不懂，你为什么要举手？”学生说：“成绩不好，大家都瞧不起我，我想今天新老师来了，我就假装我懂，就举手，可是你又偏偏叫到我。”学生平淡的回答却在教师心中掀起了波澜。他想：这孩子在向我发出一种呼唤，他在寻求一种做人的最起码的尊严。后来，他跟学生商量：“你看这样好不好，以后如果你懂了能回答，你就举左手；如果你不懂，你就举右手……”那以后，他一举左手老师就叫他。正确回答的次数多了，班上同学就觉得这同学挺厉害，看法也就逐渐改变了。从疏远、冷漠到亲近、刮目相看，这孩子一下子就觉得坚冰融化，学习成绩直线上升。由此想起了我们幼儿教师，面对形形色色的幼儿，更应该给他们一个合理装懂的机会。人无完人，每个幼儿都有闪光的一面不要只看到他们的不足。在日常生活中，有的老师会数落智力低下的幼儿，如在学习活动时，有幼儿回答不正确时，老师当着别的幼儿面会说：“你会不会，不会的话举手干什么？”其实，也许这个孩子在举手的那一霎那他是会的，但站起来回答时可能因为紧张而忘记答案，这种情况也时有发生，这时候我们老师要做的不是去训斥孩子，而是重新提出问题，让孩子有所联想，并引导幼儿说出答案，从而想起自己想说的话。在实际的工作中我常常会遇见小朋友莫名其妙的跑来问我各种问题。由于幼儿阅历少，知识经验贫乏，他们对接触到的新鲜事物，往往爱提“是什么”和“为什么”的问题。诸如“叶子为什么会落下来？”““为什么爸爸有胡子，而妈妈没有胡子？”“我是从哪里来的？”等许许多多问题。那么在日常生活中我们应该怎样对待幼儿的好奇好问呢？幼儿的好奇心表现在自发观察、动手尝试、拆卸探究等各种活动中。科学家爱迪生，他在回答别人为什么有那么多创造发明时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地探究问题罢了。”在爱迪生的童年和少年时期，是他的母亲保护和支持了他的好奇心，并热情的鼓励、启发和引导他，才使他取得了极大的成功。孟母三迁虽然是在选择环境，但与此同时也说明孟母很支持儿子，所以才有孟子的成功，因此作为启蒙教师的我们更应该善待孩子的种种行为。也只有这样，幼儿的好奇心和自信心才能得到培养，才会进一步发展成为幼儿认知的兴趣，能使幼儿愿意学习、探索、走进知识的殿堂，走向成功的彼岸。有一次，一个小男孩面对窗外的风雨雷电，提出了“妈妈，为什么会刮风呀？”“为什么会下雨呀？”“为什么会打雷1呀？”“为什么会打闪呀？”而他妈妈却不耐烦的说：“你为什么这么烦人呀？”这样一来，以后这孩子还会向大人提问题吗？这种生活中常见的现象值得我们思考，如果幼儿碰到问题，我们必须给幼儿营造宽松的学习环境和学习气氛，鼓励幼儿自由的思考，无所顾忌的提出个人的问题和发表个人的见解，敢于标新立异，独树一帜。不管幼儿提出的问题多么幼稚可笑，幼儿的见解显得多么离奇，教师不应置之不理，或讥笑他们。而应该满腔热情的对待幼儿，然后再用浅显易懂的语言引导幼儿正确地分析问题，解决问题。幼儿的好奇心还表现在好动。新买的玩具，不仅玩不释手，甚至把玩具拆开，想看一看，什么东西使小汽车自动地跑。这时不要认为幼儿是故意搞破坏，幼儿正是在好奇心的驱使下才会有这样的探究行为，老师要尽量给幼儿提供方便，不要因怕弄坏东西而粗暴制止，要使幼儿的求知欲得到满足。对待幼儿的好奇心和好问行为，一定要采取积极鼓励的态度，嫌麻烦、责怪、置之不理都会将幼儿的求知欲扼杀在摇篮中。幼儿对不同事物产生好奇，提出各类不同的问题，教师应区别对待，并采用不同的方式来解答，但答案必须是实事求是的。对于简单的问题，应立即回答，回答之后还可以向幼儿反问类似的问题，帮助他们巩固认识，促使他们继续探索。对于那些因知识水平所限，一时难以回答的问题，可以告诉他们：“我也不知道，我和你一起去寻找答案。”在寻找答案的过程中，不但满足了幼儿的求知欲望，还可以教他们获取知识的...
