《中彩那天》教学设计（第一课时）范家湾小学杨玉花教学目标：1.指导学生运用已有的识字方法，认识本课的20个生字，学会其中的14个生字。鼓励学生运用结合语言环境、联系生活实际或查字典的方法理解课文中出现的生字新词。2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。3.指导学生学习在阅读中提出问题，讨论解决问题的读书方法。同时结合本册前面学过的多读多想的读书方法，进一步指导学生读懂课文。4．在理解课文内容的同时，学习作者通过人物神态、动作表现人物内心的表达方法。重点难点：1.教学重点：指导学生理解“父亲”从开始时的犹豫，到最后把汽车还给同事的经过;体会课文中“母亲”说的话的含义。2.教学难点：指导学生理解“父亲”面临的道德难题。教学准备1．学生自读课文2～3遍。2．试着结合生活实际、联系上下文或查字典理解不懂的词语。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、创设情景，激趣导入：1、以《幸运大抽奖》游戏活动，激发学生兴趣。2、体谅中奖者心情如何?3、师板书课题“中彩那天”，指导“中”字读音。4、齐读课题。5、理解课题。二、检查预习，顺情引导1.学生自读课文，要求读准字音、读通句子。2.指名轮读课文，教师根据学生朗读情况相机指导学习生字、词语。3.结合工具书和具体的语境理解拮据、维持、梦寐以求词语的含义。4.思考：课文主要讲了一件什么事?引导学生利用扩展课题的方法来概述课文的主要内容。中彩那天，(_______________________________)。【设计意图：把握课文的主要内容是四年级的阅读训练重点，学习本课的学生刚刚进入四年级，虽然已经具备了一些理解词句的能力，但是把握主要内容还存在难度，所以在此设计了一个问题梯度，教师根据学生已知的内容随机点拨，指导方法，使“把握课文主要内容”这项训练落到实处。】三细读课文，探究父亲之“难”（一）紧扣重点词句,品析父亲中彩后的表现。句子一：“不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。（重点扣住描写神态的词：“神情严肃”）句子二：我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。（重点扣住描写动作的词：“赶”）（二）探究：父亲面临的“道德难题”指的是什么呢？为什么难呢？文章又是怎么写出父亲“难”的表现的？【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺”，抓住了这一牵动全文的问题，则省去了许多不必要的提问，使教路、文路、学路三线合一。定准了这一阅读的靶心，学生的探究阅读就有了明确的目标导向。】1．自读自悟，圈画有关词句。【设计意图：此环节安排学生默读课文，圈画重点词句，体现了以学定教的理念。默读是四年级阅读教学的重点，要通过反复实践，使学生逐步学会默读。课中保证学生有比较充裕的时间默读，独立思考，阅读圈画，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。】2.交流汇报。（1）抓相关词句，探寻“难”的原因◆父亲面临的“道德难题”指的是什么？（引导学生明白：父亲不知道是留下车，还是将车还给库伯。）◆是留还是还？我们先来探寻留车的理由有哪些？【设计意图：只有深入了解到父亲留车的种种理由，才能更深刻地体会到父亲还车时的抉择之难。】句子一：第二次世界大战前，我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。（重点品读“拮据”）句子二：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。（重点品读“梦寐以求”）【设计意图：学习在具体语境中理解词语的方法,并通过品读词语，体会词语表情达意的作用;也为体会下文父亲艰难抉择的表现作铺垫。】◆指导朗读。【设计意图：指导学生正确、有感情地朗读重点句段，侧重指导语气、语调、节奏等，让学生进一步体会人物的思想感情。】四总结存疑。这节课我们学习了作者通过人物的神态、动作表现人物内心的表达方法，体会到了父亲面临道德难题的抉择之难。那么是什么让父亲作出还车的最后决定呢？下节课再探讨。【设计意图：教学内容的选择尊重学生的学习规律，不求全、不违真。本节课学生带着问题进课堂，围绕着父亲的抉择之难有所悟、有所得，然后带着问题走出课堂，明确了下节课的学习重点。】板书设计中彩那天道德难题留还《中...
