做有“真德性”的班主任K币(0)个发表日期：2014年11月14日【编辑录入：wzhqa】拥有“真德性”的班主任一定是独立的思想者，懂得坚守，“真”得智慧和艺术。一个有思想的班主任才能带出有思想的班级，培育出一批有思想的学生。持“有教无类”“全员育人”的理念，把每一个学生看做具有独立精神自我和个性化的生命个体，用“柔和”的眼光鼓励学生的精神成长，班主任的“真德性”才能真正形成具有启动力量、形象力量、期待力量和感召力量的超强“磁场效应”。一个好的班主任就是一个好的班级。班主任作为学生成长过程中的“重要他人”，其德性——品格、特性、特长无时不在影响着班级中一个又一个孩子的心灵。正所谓“桃李不言，下自成蹊”，作为一名优秀的班主任，必须通过锤炼和煅造，使自己具备能够担当起具有班主任角色职责的专业品质和专业品格的“真德性”，克服“技术本位”价值取向的短视行为，才能充满生命终极关怀地点亮孩子一生的成长之路。要“真德性”而不要“坏德性”“性相近，习相远。”这是最早从人性的角度探讨人的遗传素质及环境对人个性发展的影响的观点。雅斯贝尔斯说：“所有外在强迫都不具有教育作用，相反，对学生精神害处极大；只有导向教育的自我强迫，才会对教育产生效用。”班主任作为一个班级的管理者、组织者、实施者，与学生“有效接触”时间远远多于其他科任教师，这使其更容易用自己的情感、意志、行为去熏陶和影响学生。所以，班主任在孩子的成长过程中扮演着至关重要的角色，其德性对学生成才有着巨大的“磁场效应”。纵观古今中外的教育家，无论是古代“仁义立身”的孔子，亦或是现代“爱满天下”的陶行知和倡导全面和谐发展教育思想的苏霍姆林斯基，还是当代以“师爱”闻名的斯霞和雷夫……他们都以其独立的德性而为人们所称颂。当前，受社会不良风气的影响，班主任的德性受到扭曲和挤压。班主任如何成为完整的自我，考量着班主任的教育坚守、管理智慧和育人艺术。为此，当前的教育环境呼唤具有“真德性”的班主任。作为具有“真德性”的班主任，德行是底线。班主任要有“真德性”不能有“坏德性”。在与西北地区一重点初中一男生交流时，他讲述了对班主任挖苦自己的强烈不满。他说，一次因与学生发生摩擦被学校扣了班分，在班会上，班主任对他进行了近乎恶毒的讽刺：“笨得像头猪，简直是给班级抹黑！”那位男生还列举了班主任挖苦班上其他同学的事例，他说：“我们永远都不会忘记！”“道德是做人的根本”，古人以“明德、崇德、正心、修生”为道德理想。以德育德，以智启智，是班主任的一种境界。正如康德在《实践理论批判》中阐述的一个观点，教育的本质不应该是简单的训练，最重要的是启发或教育儿童根据与盲目行动相反的原则去思考。班主任的德行是一种标杆，具有示范作用，如春风化雨，润物无声地引领着学生，带动着班级向前发展。一个具有“坏德性”的班主任则会把一个班级引向歧途，甚至毁掉孩子一生。优秀的班主任要有“善”的情怀，仁爱友善，慈悲为怀，善待学生，理解学生，尊重学生，帮助学生，激励学生，成就学生；有“大爱”的胸怀，“没有爱就没有教育”，而没有“大爱”则没有真正的教育，“爱如果为利己而爱，这个爱就不是真爱，而是一种欲”。为此，班主任要民主、公正、平等、理智、诚实、尊重、信任，爱而有格，爱而有责，爱而有度，爱而有品，以高品质的生活格调、高雅的教育追求、积极的人生态度对班级正面引领，形成良好的班级文化精神，促进每一个学生生命自由舒展。班主任的“真德性”从何而来班主任的“真德性”不是从天上来的，近年来，通过与一些优秀班主任深入交流发现，班主任的德性必须在“多读、多思、多行”上形成。首先要做到多读。“君子尊德性而道问学”。班主任到底要读什么？怎么读？一是要读书。教育者首先是学习者。班主任重点要进行以下几方面的阅读：读哲学，从哲学的视角研究班级和学生，探索教育规律。尤其是哲学具有“批判性”“反思性”特点可以帮助班主任进行自我批判、自觉反思，从而更开放、更理性、更深刻地认识教育的本质，创新教育理论，坚守育人真谛。读心理学，从早期亚里士多德的灵魂...
