校本培训•校本培训是指基于学习发展和教师自身专业成长的需要，由学校发起和规划，将本校作为教师继续教育的基地并立足于本校的教育教学实际的培训活动•校本培训的意义•1.教师在校本培训中成长：•岗位实践是教师专业成长的基础，行动研究是教师岗位成才的途径；校本培训为教师的专业成长提供了条件和保证，促使教师在实践中学习，在学习中实践，在行动中研究、在研究中行动。•2.学校在校本培训中发展•学校要实现可持续发展，必须首先要成为一个“学习型组织”；学习型组织的建立为校本培训提供了组织保证和文化依托，二校本培训的有效开展又为学校注入了强大的活力，推动学校不断发展。•3.课程改革在校本培训中落实•一方面，新课程改革对校本培训提出了更高要求，带来了巨大挑战，也提供了有利条件；另一方面，教师通过校本培训更新了教育理念，转变了教学行为，提升了专业素质，又为新课程的顺利实施与不断完善起到了决定性的作用。•校本培训的特点•1.为了学校。培训的目的在于通过对教育、教学问题和案例的剖析，促进教师的专业成长和学校的发展。培训是在切合教师实际的几点上，遵照“缺什么，补什么”、“需要什么，培训什么”的原则，其内容、方法、手段都必须密切与本校情况一致。•校本培训的优势•1.能较好地满足教师发展的实际需求•校本培训与院校集中培训相比•培训需求主要是教师个体根据自身专业发展要求而提出的，带有内生性、自愿性、提高性和局部性等特征，因此，校本培训克服了院校培训共性要求较多、实效性较差、外烁性和强制性所带来的不足，从而增强了培训需求识别的准确性。培训者完全可以根据教师的实际需求设计培训计划和内容，以教育教学实践为载体，把校本培训的内容与教研、科研紧密结合起来，形成教研、科研、培训一体化的格局。这既提高了教师自身素质，又增强了教育教学能力，增强了培训的针对性和有效性。•2.能有效地提高教师的实践操作能力•教师培训目标可划分为知识目标、能力目标和情感目标。集中培训一般采取“先知后行”的思维方式，主张教师知识、技能、情感的累积对教师行为的促变功能，重视教师储备“一桶水”的价值。实际上起到了知识修补和更新的作用。•3.培训方式方法更加灵活多样•单一性、封闭性——多样性、开放性•4.培训成果转化为改进学生学习效果更为有效•延时性、间接性——即时性、直接性•5.增强了教师参加培训的主动性和创造性•6.较好地解决了工学矛盾•1.讲授式培训•l特点：人员固定、时间保证、信息量大、单向传输•l方式：传递——接受（头脑风暴）•l策略：了解参训者的基本情况、设计适合的培训方案、确定培训者、明确培训主题、做好评估与反馈•2.互动式培训•l特点：全体性、参与性、生成性•l方式：课前互动——课中互动——课后互动•l策略：参选者全体参加现场调查、分小组讨论并做中心发言、就所述主题展开讨论、自由发问与质疑、•一个原则：简简单单教语文、扎扎实实、实实在在为学生•一个中心：工具性和人文性的统一•三种境界：人课合一、生本合一、“语”“文”合一•达到五个高度：语文的高度、人文的高度、设计的高度、思想的高度•3.课题式培训（问题式）•与小课题研究结合起来•苏霍姆林斯基：如果你想让教育工作给教师带来乐趣，使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序。那您就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。•l特点：情境性、合作性、参与性、自我评价•l方式：问题——课题——方案——论证——实施——结论•教师如何做行动研究•A、做个有心人，平时注意积累资料，写教学日志、反思笔记，给自己做档案袋，甚至包括学生的作业、记录和描述教学的经历、思考，搜集所见所感，不能懒于动笔，嫌没有时间，只要开始写，写多写少都没关系。教师的行动研究过程就是一个边总结、边研究、边积累资料，逐步提升的过程。•B、做个敏感的人，去质疑和发现问题，然后思考对这个问题“我”知道些什么•C、公开自己的研究发现，与他人分享•4.网络式培训•特点：学习行为自主化、学习形式交互化、教学形式个性化、教学管理自动化•策略：培训内容要体现实践操作环节、培训评...
