.“教师如何做课例研究”之二教案的合作设计.安桂清桑雪洁在课例研究中，教案有着极其重要的地位和作用。美国学者将其视为课例研究的基石,日本教师则认为份详尽的教案是课例研究能否成功的关键所在。在课例研究中，教案是作为多样化的工具而存在的:首先是教学工具，教案规划了课堂活动的蓝图，课堂教学将依此而展开。其次是观察工具，教案不仅提示观察者在课上看什么，而且是观察者记录和分享观察结果的所在。其次是交流工具，教案传达出设计者的思考，在课后研讨时叫将其与课堂实况加以比较，以分析预设与生成之间的差距。那么，教师怎样才能设计出份有效实施课例研究的教案呢?一、理解“合作设计”的确切内涵。课例研究是教师对课堂教学所开展的介作性研究。教案的设计也应是介作的成果。虽然我们有集体备课的良好传统，但实践中集体备课们们简化为“上课教师汇报设计内容”加“同伴提出修改建议”的过程，其最核心的要索—协作匀_动、深度研讨、智慧碰撞等们们被忽略，导致小能产生实质性的介作，只能是走过场。在课例研究中，教案的介作设计要求教师相匀_介作、共同探讨授课的最佳方式。为此，研究小组要从几个方而来交流自己的看法:以们的教学经验，特别是各自初上这堂课时有哪些困难与乐趣，学生的表现如何;当前班级学生的基本情况;叫采用的教科书及其他教材，等等。教案的合作设计有助于上课教师丰富自己对教学的理解，恰当地调整自己的最初设想。例如，在一次课例研究中，授课教师所选的教学主题是“乘法的初步认识”，该教师希望通过先让学生解决某个计算问题来引入乘法的概念，题目非常简单:小朋友们去苹果园摘苹果，明明摘了2个，红红摘了2个，亮亮也摘了2个，那么这3个小朋友共摘了几个苹果。在研讨时，有的教师基于自己的教学经验提出了异议，他说当他设计类似的题目让学生回答时，有的学生并不会像教师期望的那样用“2x3=6”的算式来计算，他们会用“2十2十2”的方式计算，而且学生认为这样做绝不会出错。这问题提醒大家，必须改变教案设计来实现教学目标。经过讨论，研究小组致认为原先设计的题目末能体现出乘法相对于加法的优越性，但是这道题用于引入是叫以的，只小过当学生认为用加法就叫计算时，教师需要提供新的问题，如“又来了9个小朋友，他们每人也摘了2个苹果，现在大家共摘了多少个苹果”，类似的问题作为支架，就叫以把学生引导到对乘法的探究上来。可以说，教案的合作设计实现了教师群体资源的优势匀_补和资源共享，叫以让每个参与者收获更多的思想和方法。但是，这并不意味着上课教师要把集体生成的统认识小加批判地接受下来。介作设计小能以磨灭师生的独特性为代价，每个课堂中的师生都是具体的，上课教师要坚持“和而小同”的理念，在吸收集体智慧的同时充分考虑自己的教情和班级的学情，根据实际情况修止原有的教学思路，撰写自己的教学方案。一、开展实证性的学J清分析。学生己有的知识经验和现有的发展水平是教学的起点。在传统的教案设计中，虽然有学情分析的部分，但对学生学习状况的分析大都过于笼统，有时所表达的是整个学段或整个班级学生发展的般特征，甚至只是用“基于学生的兴趣需要”、“根据学生的特点”等类似的句话加以概括，这种分析对课堂教学几乎没有任T.」实际意义。虽然在设计教案时我国教师有对教学重点和难点进行分析的优良传统，但是所谓的重点是指对全体学生学习和理解起重要作用的部分，所谓的难点也并小针对小同的学生，而是指大部分学生感到困难的部分在课例研究中，教师要对学情进行深入分析。在教案设计阶段，教师叫以运用先导测试或访手段，开展实证性的调查研究，以便真止了解学生己有的知识基础、经验、兴趣，学习新知识叫能会遇到的困难以及适介学生学习的方式等。课前的学情分析越具体、越具有针对性，教师在教学时才能用更多的时间去讲解学生小了解或学生存在错误认识的内容，做到囚材施教。例如，位数学教师在教“止方体的染色”时，对小同学习水平的6名学生进行了调查，在让他们解决这样个问题时:“用1立方厘米的止方体积木搭出个棱长为3厘米的止方体，并II_将它的表而涂上红色，问二而、两而、而涂上红色及没...
