关于生活适应课的应用行为分析法VIP免费

“应用行为分析法”在生活自理训练中的应用深圳元平特殊教育学校刘翠琴摘要：孤独症一种起病于婴幼儿期的广泛性发育障碍。社会交往障碍、言语发展及沟通障碍、问题行为异常突出是其孤独症儿童的主要缺陷。这种缺陷不仅严重困扰着家长和教育工作者，还影响儿童生活自理能力、社会适应能力等方面技能的习得。而良好的生活自理能力是儿童社会适应和社会交往能力的发展的基础。因此，正确使用应用行为分析法对儿童进行合理的教育训练，有利于提高训练效果和儿童生活自理能力的提高。关键词：孤独症应用行为分析生活自理训练一、问题的提出生活自理训练是指对孤独症儿童自我料理基本生活与参与社会生活、适应社会所必需的活动能力训练。其目的是在于使儿童更好地适应学校生活、家庭生活和社会生活的需要，培养他们的个性品质和良好的生活习惯、补偿智力缺陷，使之能独立或者半独立地生活。而孤独症学生由于智能障碍以及刻板拒绝环境变化等等特性，生活自理训练难度相当大，只有采取合适的方法（如应用行为分析AppliedBehaviorAnalysis，ABA），才能有效提高教学效果和学生的生活适应能力。二、理论基础（一）应用行为分析（AppliedBehaviorAnalysis，ABA）是指将任务（即教学的知识、技能、行为、习惯等）按照一定的方法和顺序分解成一系列的较小的和相互相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤，直到学生掌握所有步骤，最终可以独立完成任务，并且在其他场合下能够应用其所学会的知识、技能。（二）分解式操作教学1．步骤分解：将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习。例如，要教学生学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头----拿肥皂----抹肥皂----把肥皂放回原位----搓手（搓手心----交叉搓手背）----用水冲洗双手----清洗手心、手背----关水龙头----把手擦干。2．使用提示帮助：为了促使学生对指令作出正确的反应，必须使用提示帮助。比如，教学生拉拉链，学生可能不会拉，所以，老师应及时给予示范或手把手提示——让他先对齐拉链，然后再把拉链拉起来。有了提示，学生才可能对指令做出正确的反应。只要他能够完成指令（那怕是提示后完成的），还是要对他做出的正确反应给予强化。如果学生反应是对的，马上给予奖励；如果反应不对或没反应，教师应及时采取合理的方式给予示范或提示帮助，以使学生有正确反应，并进行反复练习，促使学生独立掌握，随着学生正确反应的出现或能力的提高，教师逐渐减少对学生的提示，直到无需给予任何提示，学生都能做出正确反应为止。3．强化：强化物的正确运用是训练学生并取得成功的极其重要的手段。每个训练项目中，教师一定要注意运用食物、表情、玩具、表扬、赞赏等强化物及强化手段，反复训练每个步骤，及时强化学生的正确行为，让学生更愿意配合，更喜欢训练，训练中还应注意变换各种方法进行合理强化，使学生逐渐懂得高级的强化。4、反复练习。反复练习是ABA法的一个重要特点。因为使用了强化和提示，孩子才愿意反复进行练习。因为反复进行练习，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。有些从事训练的老师或家长往往容易出现如下的“错误”，就是在孩子对指令只做出一次反应或回答以后，就换做另一个题目了。他们给孩子提示，使孩子“正确”地做出了反应，并没有给孩子机会反复练习，以致达到能够无须提示也可以正确操作的机会。这样的训练是无效的。应该说，重复多次的练习，对孩子掌握技能是特别重要的。在美国ABA老师训练新的技能时一般给孩子10次（包括有提示或不提示）练习的机会。这样可以每天了解有百分之几的反应是正确的，有百分之几的是错的。比如，教孩子认识房间的作用（“我们在厨房里干甚么？”“做饭”），开始教这个项目时，选一个房间练习10次。不过，连续十遍问同样的问题可能没有意思。可以问几次后再问些不同的问题（比如，给他看一个房间或地方的图片，问他“这是哪里？“），然后再回到目标问题上。只是注意，在问不同问题前的最后一个目标问题的回答必须是没有提示的。三、应用行为分析法在生活自理训练中的应用（一）步骤分解与训练方法举例。1．顺序法。...