浅谈数学教学中数感的建立与培养西固区陈坪中心校东湾小学刘菊芳【摘要】数学教育权威弗赖登诺尔曾说：“数学来源于现实，也必须扎根于现实。”回归生活世界是当前数学教育的普遍趋向，教师应整合生活讲数学，把生活经验数学化，数学知识生活化，为学生营造一个探索的氛围，让学生用数学的思维方式去观察分析社会，解决生活中的实际问题，让学生快乐地“学生活数学，过数学生活”！【关键词】数学数感建立培养在人们的学习和生活实践中，经常要和各种各样的数打交道。数感是人对数与运算的一般理解，是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度和意识。这种理解能帮助人们用灵活的方法做出数学判断，并为解决复杂的问题提出有的策略。《数学课程标准》强调：培养学生数感是当前数学教学的首要任务，也是当今小学生必须具备的基本的数学素养。在教学中教师要寻找生活的支点，让学生学会用数学的眼光看世界，让良好的数感走进学生的心灵。做法如下：一、数学教学要走进生活，获取数感。数学源于生活，发展学生的数感离不开学生对生活的体验。只有当走进生活，把所学知识与生活经验整合，才能更好的掌握知识、内化知识。“数感”不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知发现，主动探索，让学生在学习数学的过程中，更多的接触和经历有关情景和实例，在现实背景下感受体验，使学生更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。例如：在教学“1千米”时，我把学生带到操场，让学生估一估、想一想、走一走、跑一跑，实际感受10米、50米、100米的长度，进而感受1千米的长度。在教学重量单位时，让学生去菜市场，亲自看一看、称一称、掂一掂各种蔬菜、水果、书包的重量，感受500克、1千克、10千克的实际重量……通过这些贴近学生生活和实际的例子，使学生发现生活中充满了数学，让学生用数学的眼光认识周围的事物，建立起直观的表象，不知不觉中学生建立了数感，还培养了学生“亲近数学”的行为，对数学学习充满了乐趣。二、数学教学要动手操作，增强数感。苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。通过实践操作，使学生动手做数学、用数学，而不是听数学、记数学。以“分数的意义”教学为例：如果学生缺乏动手实践和体验，即使把概念背的滚瓜烂熟，也很难理解分数所表示的意义，更不能在生活中自然地、有意识地找到分数。我让学生以小组为单位，动手平均分4个圆形纸片及8个三角纸片，并且让学生一边动手一边思考：你们有几种分法？平均分成了几份？一份占整体的几份之一？学生在动手操作中重复体验，逐步认识到平均分的不仅可以是一个物体，还可以是几个物体，这样学生们对单位“1”就有了很清楚的理解，很容易地顺理成章的联系实际，用自己的语言概括出了分数的意义，对分数也有了初步的理解，深化了数感。三、数学教学要创设情境，深化数感。一个良好的适应学生心理需求的教学情境，能让学生注意力集中，思维活跃，积极参与，使抽象的数学具体化，紧张的情绪轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因而，数学教学应让学生在真实情境和已有知识经验中体验和理解数学，从具体的问题到抽象的概念，得到抽象化的知识后再把它们应用到现实情境中去。例如：在一年级的“认数”教学中，我创设了一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗？大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1个滑梯，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培养学生数感的基础，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学知识，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。教学中必须紧密联...
