浅议如何联系学生的生活进行数学教学设计数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反馈、交往互动与共同发展的过程。《数学新课程标准》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”儿童生活中的数学常识和经验是他们学习数学的基础，生活离不开数学，数学同样离不开生活。小学生具备了一定的生活经验，同时他们也对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教师在教学中经常联系学生的生活，创设出“现实”的情境，能让他们在学习活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程使他们在兴趣盎然中获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。因此，数学教学的设计要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让数学离学生的生活更近一点。一、联系学生的生活精心设计导入，创设出学生熟悉的问题情境激发学生的学习兴趣“成功的教学所需要的不是灌注，而是要让学生轻松、愉快、有效地学习，其关键是激发学生的兴趣。”实践也证明：学生经常参与身临其境的思维过程，对教学活动会产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力。儿童具有强烈的表现的欲望，希望自己是一个发现者、探索者、研究者。因此，教师要抓住他们的这一特点，把教学内容紧密联系学生熟悉的生活，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。例如：在教学《年、月、日》时，以学生熟悉的内容为切入点设计导入。教师首先和学生进行谈话：师：“你最喜欢过的是哪一天？为什么？”（学生争先恐后的举手发言，在学生说出自己的生日时）师：“你今年几岁？一共过了几个生日？”师：“咱们同学9岁时过了九个生日，10岁时就过了十个生日。可是有一个11岁的同学到2003年为止只过了两个生日，这是为什么呢？你们知道他的生日是哪一天吗？”（有的学生很疑惑，有的学生试图猜出这个日子）师：“带着这个问题，我们先来研究一些有关年、月、日的知识，学会以后你就能很快猜出他的生日了。下面，就请同学们从过去几年的年历中寻找相关的知识和答案。”接着让学生们带着这个问题，从多份年历中寻找答案。学生带着这个疑问就会对要学习的新知识表现出浓厚的兴趣，从而积极地观察，热烈的讨论乃至辩论，渐渐获得了有关年、月、日的知识。又如在教学《单价、数量、总价》、《小数的认识》时，我设计了学生非常熟悉的购物情景，并由购物小票引入新课。让学生说一说小票上有哪些信息，再通过教师的引导筛选出本节课有用的信息进行教学。在教学《相遇应用题》时，我让学生分别扮演角色、凭借两人行走的地点、时间、方向等的演示，理解“两地”、“同时”、“相向而行”、“相遇”等概念，从而激起了学生对学习“相遇应用题”的浓厚兴趣。这样设计导入，使学生通过亲身体验和感受，获得了实际的感观，并以此为学习新知的思维起点，很容易掌握这类题目的基本数量关系，从而为新知识的学习扫除了障碍。这种方法既符合学生的认知规律，又使学生积极主动地获得知识，培养了学生学习应用题的兴趣。因此，只要我们能细心观察、精心设计，把教学内容紧密联系学生熟悉的生活，利用学生已有的经验创设问题情境，就一定能充分调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。二、设计贴近学生生活的教学活动，调动学生积极、主动地参与学习，使学生经历数学知识形成的过程，真正理解和巩固所学的知识在课堂教学中，我们往往有意无意地把学生的学习与生活中的现实问题隔绝起来，尤其体现在所谓“纯理性”的数学之类的课程中。所以，如果我们希望学生全身心地投入到课堂数学学习活动之中，那么就必须尽可能地让学生面临...
