浅析如何改善农村小学学生唱读现象VIP专享VIP免费

浅析如何改善农村小学学生唱读现象《小学语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”可见，朗读在阅读教学中占据着举足轻重的作用。因此，教师应该注意学生朗读兴趣的培养，使学生通过朗读加深对课文的理解。对于有些诗文，教师可以鼓励学生多诵读，让他们在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验和领悟。《小学语文教学大纲（初审稿）》也明确指出，从一年级开始，学生要“学习正确、流利、有感情地朗读课文。要求发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不指读，不唱读。”然而，在一些农村小学特别是在一些偏远地区，学生在朗读过程中仍存在着非常严重的唱读现象，而真正能做到正确、流利地朗读课文的学生却少之又少。唱读，显而易见，不利于学生深入理解课文，不利于他们正确表达感情，更不利于他们提高朗读水平。那么，如何改善农村小学学生的唱读现象呢？一、让学生过好汉语拼音关。在教授汉语拼音时特别是在一年级的启蒙阶段时，有些教师为了让学生更好地熟悉并读准音节，他们往往会教学生先把声母和韵母分开来读，然后再把它们合起来拼读，而且音拖得特别长，久而久之，拖音现象越来越严重。而有些教师却没有意识到这种拼读方法很容易直接导致学生唱读。作为教师，我们应该传授给学生正确的拼音拼读方法：前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。同时，我们还应该鼓励并倡导学生直呼音节，为以后的朗读提前做好准备。二、让学生过好朗读技巧关。有些学生唱读往往是一成不变地使用一个腔调读书，他们不知道该在哪里停顿、该使用怎样的语气。针对这些问题，教师就应该从低年级开始培养他们有感情地朗读课文，告诉他们句子与句子之间、句子内部之间如何停顿，循序渐进地对他们进行陈述句、疑问句、感叹句三大句子语气的训练。比如，教师在教授《我不是最弱小的》这一课，指导学生朗读萨沙跟妈妈的两组对话时，就应该分别读出萨沙的不解和不服气。三、让学生过好课文理解关。在语文学习过程中，学生只有在理解的基础上才会有所感悟和情感熏陶，才能有感情地朗读。基于此，教师可以安排学生分角色朗读，让学生扮演课文中的人物角色，从而帮助他们更好地理解课文内容。当他们真正融入角色时，就算他们想唱也唱不起来了。比如教师在教学《灰雀》一课中，学生都非常清楚灰雀不见了，列宁十分担心、十分着急，在读列宁说的话时，语气要非常急促，小男孩做了抓走了灰雀，做了亏心事，心里有鬼，说话的语气要吞吞吐吐、断断续续的。四、让学生过好个性发挥关。正如《课标》所说，“阅读是学生的个性化行为”，学生作为学习的主体，教师就应该尊重学生的个性，让他们在把握正确朗读的大原则基础上自主选择喜欢的朗读方式和评价模式。比如，他们可以采用多种多样的比赛方式朗读，像小组比赛、男女对决比赛、男男对决比赛、女女对决比赛、男女混合比赛、个1人领读比赛。比赛完毕，学生自己当裁判，说一说哪些同学读得好，好在哪里？哪些同学读得不好，不好又在哪里？俗话说“当局者迷，旁观者清”，学生在朗读中极少能发现自己的不足，通过比赛兼评价，学生可以认识到自己的长处和短处，从成功和失败中总结经验、吸取教训，提高自己的朗读能力，远离唱读。唱读现象，害人不浅，是学生走向正确、流利、有感情朗读目标的拦路虎，必须要改变这种不正确的朗读方法，从低年级抓起，把朗读训练落到实处。特别是在平时的课堂上，教师无论如何也要及时纠正学生的唱读现象,做个多管闲事“管家婆”。只有培养小学生的朗读能力，培养他们带着感情来读,才能使学生与作者所要表达的情感与思想产生共鸣,才能明白蕴涵在字里行间的意蕴,最终达到理解的深化和感情的升华。2