“学困生转化策略的研究”课题实施方案一、课题组的情况：1、课题情况：2011年4月正式启动。启动的最初阶段，首先确定研究方向，确定研究题目，调研东古城镇学困生基本状况，撰写课题实施方案，组建课题组，确定实验校。2、课题组的成员构成：本课题组由联合校主管小学教学工作的副校长、实验校校长、教研员、实验校教研组长组成。成员共7人（么春法、么佳亮、程建华、赵育、张志鹤、张巧玲、李延顺）。此外实验班班主任、学科教师也是课题研究的重要组成人员。二、课题提出背景：我校是个农村小学，在我们的日常教育教学工作中，在校生家长大多进城打工，这些留守儿童缺乏父母有效的监管和照顾，思想、心理、行为难免产生偏差，导致学生学习态度消极，缺乏信心，对学习会失去兴趣，发展滞后，成为“学困生”。“学困生”虽然在班级里人数不多，但影响很大，成为制约学校教育教学质量提高的一个因素，影响了学习。抓好对“学困生”的教育对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的意义。学困生的存在是一种普遍现象，转化学困生，促进素质教育工作的开展已经成为学校教育研究的热门话题，因此，我校依据实际情况，拟定了“学困生转化策略的研究”课题。三、学界对“学困生”概念的界定课题界定：“学困生”指的是智力正常，在各种不同因素的影响下，听课注意力分散，学习效率差，学习兴趣淡薄，学习习惯没有养成，学习方法，心理素质，知识技能，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生，导致学习困难或学业失败。它是一个相对的概念，是个动态的，发展的概念。四、课题研究的指导思想：本课题研究以科学发展观为指导，以全面提高学生综合素养以为重点，以校本教研为手段，以教研促质量，以教研兴学校，以教研谋发展。五、研究目标本课题旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，纠正教育实践中的不良育人观，构建符合本校特点，符合教育规律的“学困生”的转化模式。通过对我镇学困生的调查研究，彻底解决我镇学困生的实际问题，并使我镇教师的教育教学水平不断提高，使校本教研工作真正落到实处。1、主要研究导致学生学习困难的内部因素（智力、非智力、心理、生理素质等）、外部因素（教师、教材、家庭、社会、集体等）。2、课堂教学中如何引导学困生，研究学校教育中的学困生转化策略。3、兴趣教学、分层教学、心理辅导、课后辅导，及时及早转化学困生4、通过本课题研究形成一套有效的、科学的课堂教学和学困生转化的策略体系，及时总结，灵活调整，形成有效转化的多元模式。大面积提升各学科、学段学困生的学业素养。六、研究的内容:1、调查分析“学困生”的不良行为习惯，导致“学困”的个体内部因素及其他外部因素。2、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。3、研究针对性转化措施及课堂教学中转变“学困生”指导策略，对学困生的教育转化形成系统的、可行的转化策略。4、通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。5、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。七、课题研究的方法：1、文献研究法：通过网络、教育杂志、理论书籍等多种渠了解国内外此类研究状况及成果，把握研究方向2、问卷调查研究法：设计有效的调查问卷，通过对东古城镇中心小学学生调查，并结合学生学困情况原因，制定有针对性的有效措施。3、个案分析法：对具有典型特征的学困生，进行调查、跟踪，并对其进行分析研究，总结其经验。4、经验总结法：由课题组实施成员总结自己在研究过程中的体会与得失，形成有价值的成果。5、实验研究法：提出学困生转化的策略，对某些策略进行检验或试验，找出该策略与学困生转化之间的因果关系，验证该策略是否有效。八、课题研究的对象：东古城镇中心小学学生、及周边小学学生。九、研究步骤：第一阶段：准备阶段（2011年4-7月）1、成立课题领导小组，制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（收集整理有关文献、研究资料。2、讨论制定课题研究方案，进行课题立项申报工作。（么春法张志鹤）第二阶段：具体实施阶段（2011...
