湖心亭看雪教学反思不管自读、诵读、趣读，只是一个偏重而已，其实可以相互融合的。文言文课堂就是要重读。选这课就决定了一课时上不完。可当初在设计教案时就没有考虑周全，两课时上起来比较适合。我上两个班，在上了第一个班后，就意识到这个问题。要么上两堂，要么先做一个导学案。于是我上第二个班时我调整了课时。【自读教学反思】自读教学中有了足够的时间，孩子们就能放开手脚来学习了。成功的地方在于学生能自主学习，并能小组内相互讨论合作，比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。学生对文章的写作背景、作者简介都基本了解，有利于对课文的理解。课文下面的注释也能通过学生的自主学习更好的掌握。在小组的帮助下，文意就顺理成章的疏通了。比教师逐字逐句讲解好多了，当然这就花掉了二十多分钟。在自读中反复朗读课文。首先听范读，请学生代表读，再齐读，再自由读。疏通文意后，再读。这一遍学生读起来就有感情多了。后半部分安排了读优美句子的环节。“冬天的西湖美在何处呢？找找”学生们就轻松的过渡到了对语言的品味。引到白描。可惜时间安排上仍有不妥。对于作者的“痴”完全没有感悟到。学生都有事情做了，但课堂显得不紧凑。后面品析语言上的突破不大。【诵读教学反思】教学设计以“读”贯穿整堂课，以反复诵读整体感知，细读品读，探究课文。通过诵读，我顺利地完成了本课。在“读”中突破。在“读”中品味，在读中感悟。有了前面的经验，时间上调整了，把疏通文意放在了课前。重点抓赏读、品读。这是本堂精彩的地方。细读细品“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”做得好的地方是让学生对比朗读句子。把“雾凇沆砀，天、与云、与山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”句与原句对比读；再把“天，与云，与山，与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”对比读，感受全景、近景的美丽。简单几笔够勒出西湖冬天的景象。再让学生读，并背。然后引出白描手法。几笔就可勾勒出一幅鲜明的图画，使人如临其境。让学生找出数量词，一痕、一点、一芥、两三粒高度抽象、概括，长与短、点与线、方与圆、多与少、大与小、动与静简洁概括，表现出悠远脱俗的情味。最后以“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人（情）”三个步骤悟“痴心”，反复读最后一段此处感觉寻“痴”不够，还可再深入。学生对标点符号变化感觉不大，读出的深意不够。【趣读教学反思】在前两节课的铺垫下，趣读课上得更有信心。安排了诵读课中的改变标点符号对比朗读，还增添了一个内容。那就是挑战张岱，改改“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”这句的量词，看看有没有更适合的。通过这个活动学生展开讨论和品析，最后会发现只有“一痕”、“一点”“一芥”“两三粒”好，结合写作背景，结合作者生活情况。量词逐渐变小，感白雪下世界的空旷，自我的渺小。更有“寄浮游于天下，渺沧海之一粟”的感觉。学生再读课文，学生打开了思维和话匣子，下面的内容在读中就水到渠成了。在这个基础上从“痴”字入手，“独”字体现痴于行，上下一白体现痴于景，“痛饮三大白”，“莫说相公痴，更有痴似相公者”体现痴于情。有感情的读，可以摇头晃脑的读，这样更有利于学生领会情感。第一堂课或预习工作做得好，后面就能发挥得很好。当然课堂教学机智是很重要的。作者的“孤高自赏、落寞孤傲”的情怀也就自然体现。
