《跨越海峡的生命桥》说课稿一、说教材《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册第六单元的一篇精读课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这桥非普通桥，它是以生命点燃生命，以大爱坚守生命的生命桥；这桥是情，是海峡两岸同胞相互守护，血浓于水的血脉亲情。本组教材以“人间真情”为专题，训练重点是“引导学生去感受人与人之间纯真的感情，学着关心、帮助他人”。选编本课的意图:一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。根据课标要求，结合课文特点和学生的认知水平，我拟定以下教学目标：（１）、运用查字典、联系上下文、结合资料的方法理解词语。（２）、读懂课文，理解课题“跨越海峡的生命桥”的含义。（３）、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。本课的教学重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。二、说教法《课程标准》中指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，结合教材特点及学生的实际情况，我主要采用以读代讲法、品析词句法，让学生在读中感悟，读中理解，读中交流。三、说学法《课程标准》在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”因此，在本课的教学中我主要引导学生通过自主阅读、圈划批注、讨论交流的方法，学习文本。四、说教程我上的是第一课时，本课时学习的目标是，掌握课文中的字词，并能联系上下文理解课文中的词语，理解课文内容，明白课题深意。1、创设情境用课文第一段创设情景，将学生带入课文中。点明了事件发生的时间。2、初读课文，感知爱的故事这一环节我首先出示学习目标：一读：读准字音，读通语句，理解词语二读：画出课文中难理解的句子。三读：理解课文的内容。在学生熟悉课文的基础上，让学生找出生字所在课文的词语，熟悉课文中的字词。接着，我出示资料帮助学生了解什么是“白血病”、“骨髓”（此环节欠缺的是应当出示地图帮助学生来理解“海峡”的意思。）学生再次读课文，边读边画出难理解的句子，通过联系上下文去理解。之后让学生讨论理解，在全班交流。“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”一句中的凋零和该句子中运用的比喻修辞的方法。“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”一句中的“辗转”形容寻找骨髓的过程中艰难。从而体会到骨髓移植对小钱的重要，为后文更好的理解李博士与台湾青年的高尚品质做好铺垫。“在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。”中的步履匆匆，形容李博士的走路匆忙，心急如焚，进一步衬托出李博士的品质。“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤中脱落，李博士不得不停止工作。”一句中的突如其来来形容地震的余震来的突然，让人无法防备，写出了当时环境的恶劣。“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。”更进一步的让学生体会到了两岸的浓厚亲情。理解词语后我引导学生概括课文内容，请学生起来自行概括，再出示媒体的时间，地点，事件，帮助学生概括。3、揭示课题知道了课文内容，读出了课文中令人感动的词句，体会了课文的整体情感，将课题再次出示，提出问题，课文为什么以“跨越海峡的生命桥”为题？，“生命桥指的是什么？”“海峡指什么？”“生命桥怎么跨越海峡？”让学生通过前面的学习来理解，变得容易了许多。
