小议高中作文评价方式临高中学唐文林论文摘要：本文试对高中作文的评价方式作探述，旨在阐述评价对作文教学的积极意义。高中作文应该坚持以“学生为主体，全面发展”的综合评价方式。多元化的综合评价方式能够提高学生的语文综合素质。论文关键词：高中作文评价方式新课程作文评价体现了“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想，这种“生本思想”要求改革传统的作文教学评价方法，摒弃或改正传统的评价标准、评价策略、教师包办评价的做法，关注学生的个体差异，结合学生作文的进程，采用多元评价，让学生成为评价的主人，真正做到关注学生发展，促使学生写作能力的提高。1.作文评价应当突出“激励性、改进性和探究性”功能。长期以来，中小学片面追求升学率，“高考”的指挥棒直接作用于我国的中小学语文教学。因此，作文评价一直过于关注作文结果，关注高分作文、满分作文，注重作文评价的导向功能与鉴定功能，忽视通过作文评价对学生写作动机的激发、写作兴趣的培养以及写作情感的熏陶，也忽视通过学习作文进一步习得探究的能力。这样既挫伤了学生的作文兴趣，又扼杀了许多学生的作文禀赋；既忽视了学生探究能力的培养，又忽视了通过作文实现学生人文素养的提高。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”在新课程改革逐渐深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励性功能、改进功能以及探究性功能，使导向功能、鉴定性功能与前三种功能有机统一，从而凸显出作文评价功能人性化的一面。这些综合性的评价功能能够激发学生的写作热情，为他们掌握一定的写作技巧奠定了基础。2.作文评价应以淡化文本批改，关注学生的发展。作文评价也应提倡“绿色评价”。作文文本的批改是作文评价的一个最重要的方面，传统的作文评价专注作文文本的评价而忽视对文本形成的评价，因而，许多教师认为只有“精批细改”才对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视学生作文文本的批改，更要关注文本的创造者——学生。教师要用发展和全面的观点去评价学生的作文技能习得，作文文本是学生学习进程中的一个学业内容，由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力也有待长进，因此，在批改学生作文时，教师应该换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会代替学生的语言。教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生，从单一化评价的窠臼中跳出来，正视不同质量的作文文本，结合学生的差异特征，着重分析文本形成的原因，对学生作文进行有效鼓励，让学生对写作产生浓厚的兴趣，最终有效提高学生的作文技能。在传统的作文评价体系中，学生作为被评价者只有被动接受评价，只能根据评价者发出的指令被动地矫正作文技能，对评价的结果也只能全盘接受。发展性作文评价强调评价过程中的人文因素，尊重学生个体间的差异，承认每个学生的价值，从对每个个体写作的现状分析中去发掘其潜能，重视学生写作中的个性体验，注重人与人之间的对话，强化评价者（教师）与被评价者（学生）之间的交流合作，促使学生主动、愉快地参与评价。发展性评价既注重写作知识的掌握，写作方法、写作能力的培养，还强调情感体验，写作兴趣和习惯的培养，形成激励发展的动态评价，使评价过程成为一种自我强化、自我持续和内在满足。评价作文不再只给一个分数或等级，还要分析学生是否在原来的基础上有所进步，在哪些方面取得了进步，这样便更好地实现了作文评价在作文教学中的激励、导向和质量监控作用。3.作文评价应体现多元化，突破传统。《语文课程标准》在关于“作文修改的评价”中明确指出：“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”作文评价根据这一要求可以分成自评、学生互评和师生互评这三个阶段。传统的作文评价所采用的评价往往是教师的评语加分数的评价方式，学生常常被动地接受评价结果，无法参与评价的过程，缺少对自己的作文进行自主...
