一、初识作者：李吉林，1938年5月出生于江苏南通。1956年至今，一直任教于江苏南通师范第二附属小学。她是全国著名特级教师，儿童教育家，享受国务院政府特殊津贴。曾当选为七届、八届全国人大代表（第七届主席团成员），荣获首批全国“五一”劳动奖章、全国劳动模范、全国“三八”红旗手（三次）、全国“五讲四美，为人师表”优秀教师，全国优秀教育工作者等荣誉。早在上个世纪70年代末，国家改革开放的大背景下，她怀着满腔热情投身到教育改革的热潮中。她看到传统语文教学的“繁琐、抽象、低效”的弊端，心中万分焦虑，积极探索“生动形象、低负高效”的新语文教学，在1978年开始了情境教学的探索。她如饥似渴地学习中国古代文论“意境说”，学习哲学、心理学、美学，学习国外先进的教育理论，积极进行实验。历经十年终于创立了“情境教学”的理论体系及操作体系，构建了以“情景交融”为主要特色的具有民族文化底蕴的教学模式，让学生在优化的情境中学习语文，在模拟的生活情境中运用祖国语言文字，巧妙地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性。她始终关注着儿童，她发现情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，促进儿童情感、意志等非智能因素的发展。而且对儿童其他智能，诸如数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、交往智能都可以起到积极作用。情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。于是，她大胆提出“情境教育”，实验进入更为宏观的新范畴，从语文教学向各科、向各育拓展，从一个实验班发展到整个学校各科各育联动。而今历经28年，她对“情境教育”的研究仍在继续，她提出了一系列自己独特的教育主张，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论框架和操作体系，成为我国实施素质教育的重要模式之一。“情境教育”是教育部（国家教委）教育科学规划“八五”、“九五”、“十五”重点课题。研究成果曾连获全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》等8部专著。二、走近作品：《李吉林文集》汇集李吉林老师几十年来教育教学探索实践、改革实践，记录情景教育探索与改革历程，全面阐释情境教育理论以及操作体系的一本书。它除了讲述系统的情境理论外，收入了大量的生动、鲜活的案例、经验，以及反映李吉林老师点滴心得，满含深情书写的散文随笔。《李吉林文集》由专著、经验、论文、案例四部分组成，共八卷：卷一情境教学实验与研究（专著）卷二与青年教师的谈话（专著）卷三情景教育三部曲（专著）卷四美·智·趣的教学情境（经验）卷五儿童·知识·社会的和谐建构（论文）卷六春姑娘的大柳筐（案例）卷七我们去寻找美（案例）卷八我是播种者（散文随笔）三、关于李老师的情境教学李老师的情境教学经历了三个阶段：第一阶段是运用情境进行片段语言训练，第二阶段是带入情境提供作文素材，第三阶段是创设情景进行阅读教学。她一个阶段一个阶段地摸索，一个局部一个局部地去认识，通过反思，她发现每个阶段都包含着儿童发展的各个方面的要素。这时，她顿觉：儿童的发展是整体的。于是，她又概括出了情境教学促进儿童发展的五要素：第一、以培养兴趣为前提，诱发主动性。我们都知道兴趣是最好的老师，因为有了兴趣，才会入迷；入了迷必然会勤奋，会产生毅力，最终达到忘我。有一种说法“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”培养孩子从小爱学习的兴趣，将使他们终身受用。李老师在教二年级的时候班上转了一个孩子，留过两次级。在他进这个班之前，李老师是这样对大家说的：明天来我们班的王许成比我们大两岁，他来到我们二班就是我们的大哥哥，不许叫他留级生。此后，上课的时候李老师只要看到王许成举手就喊他回答问题，答对了就好好表扬。这看起来似乎是一件小事，我们也做过，可是我们常常不能坚持，半途而废。但李老师硬是通过坚持不懈的努力，使王许成的作文在毕业时达到了优秀。我想这样一个鲜活的例子也许可以再次给我们一点信心。第二、以指导观察为基础，强化感受...
