问题创设在物理教学中的应用VIP免费

问题创设在物理教学中的应用摘要：新课程理念强调，课程是学生的经验和活动，要关注学生在学习过程中的切身体验。在物理教学中，教师善于创设问题，全面启发和引导学生主动参与深入的思考和学习，并着重培养学生善于发问的习惯，这对全面提高学生的物理素质和自主学力有着重要的意义。关键词：物理教学；问题意识；最近发展区；兴趣；体验新的课程观认为，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，老师和学生应该形成学习共同体（与“以教师为主导，以学生为主体”的观点有些区别）。著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说过：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，为什么它是这样的？’科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，物理教学的过程，应该是发现问题、提出问题、引发深入思考和自我建构的过程。在物理教学中，精心地创设问题引发学生思考，并激发学生提出深刻的问题，培养提问习惯，这对培养学生的物理素质和自主学力、促进学生和谐持续地发展等，都有着重要的积极意义。我认为，一堂好的物理课，应该有许多让学生感兴趣的“为什么”。当然，这离不开教师全新的教育理念和精心的设计。那么，在物理教学中如何设计问题？设计问题要遵循哪些原则？下面是我在教学实践中的一些做法和体会，希望得到同行的斧正。一、紧扣学习重心，忌散乱和偏离主题。学习是一个循序渐进的过程，是一个积累的过程。每一堂物理课都有一个主题和重心。我们不主张将课堂教学预设过度，成为放不开的闷课；但也不主张将课堂教学变成放得开、收不拢的乱课。所以，问题的创设要紧扣主题和重心，能启发学生紧紧围绕学习的重心来思考和活动。同时，学生提问时也要引导他们注意紧扣学习重心，以避免出现过多无用的生成。例如下列问题都是紧扣学习重心的问题：摩擦力（压力的作用效果、动能、重力势能、电阻的大小、电流、电流产生的热量等）与哪些因素有关？怎样用实验来探究怎样比较运动（做功、消耗电能）的快慢？平面镜（凸透镜）成像有什么特点？光的反射有什么规律？……二、有启发性和趣味性，忌简单和枯燥一个好的问题，应该具有很强的启发性和趣味性，能紧紧吸引学生，带动学生迅速进入深入的思考状态。学生在这种状态下的学习往往是很深刻的。而那些简单的“是不是”、“对不对”的问题，往往只是带来简单的随声附和和表面热闹。所以，在物理教学中创设的问题要力求新颖，具有启发性和趣味性。如在“液化”的教学之前，可以设计这样的问题：炎热的夏天，一个同学买了一瓶冰过的矿泉水，拿在手上片刻，发现瓶子外壁沾满了水珠，用纸擦干后不一会儿又沾满了。这些水珠是从哪里来的呢？三、关注学生体验，留足思考时间体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习方式。新课程理念强调，教学中的体验应该是学生的主动体验，只有主动体验才能引起学生心理的变化，才能让学生在心灵深处触摸“东西”。在物理教学中创设的问题，一是要注意紧密结合学习重心和学生实际，离学生很近，显得亲切，让学生有经验基础；二是要留给学生足够的思考时间，不能因赶时间而自问自答。在教学实践中，有时候我们因赶进度而牵着学生走，总感觉没有足够时间让学生自主思考问题。对此，我认为应该这样看待：学习是学生自己的事情，教育的根本目的是教会学生自主学习。学生一旦养成了自主学习的习惯，我们的工作将会变得轻松。所以，不要怕学生占用思考的时间。哪怕不能完成当堂课的任务，也不能影响学生的思考进度。将任务往后挪一挪，不见得就影响了学生的学习效果；而勉强地赶教学进度，也不见得就能提高教学效率。1四、将问题设在最近发展区内最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。...