我的语文教学风格龙江小学王玉珊一、关于语文“情感教学”风格情感，是人对外界刺激作出的肯定或否定等相应的心理反应，同时也表露出人对外部人、事、物的关切、喜爱等诸种心绪。受语文课堂的长期刺激与浸润，我深知：语文，用形象作词，用情感谱曲。语文，本质上就是一种感性的存在。直面这一存在，并经课堂演绎，让语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、沁人心肺的歌，这是每一位语文教师理当恪守的天职。为使这天职的恪守化为躬行的业绩，我坚持用感性的方法教感性的语文；坚持以感性的语文教学促使学生的语言与精神如甘泉般盈活，并以此引领学生为各自的语言发展及生命成长铺上一层温馨、纯净的底色。而其中浓缩的主旨就4个字：善用情感。二、关于语文“情感教学”风格的构建要素任何合乎科学定义的风格都会以一种系统格局呈现，而系统格局必由诸多核心要素组成。系统，讲究环环相扣，步步为营；要素，注重滴滴用心，项项落实。就本人所力求的语文“情感教学”风格而言，其系统中蕴含的要素着重表现在以下几个方面：（一）以情感孕就语言，优化表达情感不是空洞的概念。它是由心灵、神情、肢体、口头等多种呈示方式及语言成分所奏出的“交响乐”。而语言，恰恰是语文教学及情感表达中一种最为直接的体现。把握内核、饱含情感的语言，往往只消几句话，就能把学生带进所要学习的语文境界；往往只用个把问题，就能让学生思绪万千、心潮翻涌；往往只需一番扼要点拨，就能点燃起学生智慧的火花，从而在课堂上演绎出一幕幕生动的场景……于是，“用心锤炼语言”，并使之富有情感特征及艺术个性，是我持之以恒的追寻。教澎湃昂扬的课文，用豪迈奔放的语言；教深情脉脉的课文，用低吟浅唱的语言；教景美物华的课文，用绘声绘色的语言；教质朴自然的课文，用优雅淡定的语言……是我一如既往的探求。采用如此语言所传递、表达出的效果，是我常驻心头的享受。（二）以情感酝酿预设，滋润生成大凡语文课，不免存有三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种境界；人如其课、课如其人，这是第二种境界；人即是课、课即是人，这是第三种境界。排序越往后，课的痕迹越淡，境界越高。要步入此“课无痕”，直至“无课”的最高境界，其有效的办法就是以情感酝酿预设、滋润生成，让情感成为串联起整堂课的一根红线。一旦这根红线贯穿于课的始终，并能持续维系住全班同学，教师就能举重若轻驾驭课堂，恰如其分推进教学；学生就能自然而然受到感染，低耗高效获得长进。为着这一切，教学预设时，我会酝酿应有的情感，与文本唱和；课堂生成时，我会倾注应有的情感，使师生共鸣。唱和、共鸣中达成“人即是课、课即是人”，是我矢志推动“情感教学”风格不断向前走的主轴之一。（三）以情感渲染气氛，感动学生语文是“文学”，更是“人学”。而“人学”必应注重情感的渲染与熏陶。我们没有任何理由可拒绝这一铁律。教学心理学强调：只有被本真、丰厚的情感所渲染、包裹、渗透、熏陶时，课堂教学才会引起学生的积极注意和思考，才能使学生在久久的感动中汲取更多的营养、获得更多的力量，实现更多的生命灵动。而要在课堂上感动学生，教师必先感动自己。作为一个性情中人，我曾为文本中十里长街上万众送别总理时的情景而悲怆；曾帮文本中黄土高原上捶鼓的后生们而呐喊；曾被文本中娄山雄关“霜晨月”、红军指战员“从头越”的凄厉、壮烈场面而震撼；曾让文本中桂林山水间展现出的迷人风光而陶醉……这所有的悲怆、呐喊、震撼、陶醉等一经化为真情流露，并使之洋溢于课堂，学生受到的情绪感染、心灵感应及全程感动等也就不难如愿而行、如期而至。事实证明，语文课堂上这种种“情感”的挥洒与积淀，是语文教学中理当持守的紧要一环。当如此情感的挥洒、积淀与学生、文本、教学实现三合一的自然对接，必能使课堂上显现出一种科学的厚度及艺术的张力。三、关于语文“情感教学”风格的形成动能及其影响力以“儿童之情”爱学生，爱课堂上的学生，爱在语文课堂上日有所得的学生……这一切的爱，不横柴入灶，不忸怩作态，均自如地诠释出我内心的情感，并强力地作用于本人有品位的语...
