构建动态课堂生成绽放光彩焦俐湖北省襄阳市樊城区大庆路小学441000摘要：在课改大潮的涌动下，师生共同摸索、创新，把普通的课堂不断提升为高效的课堂，师生互动，生生互动的课堂。如何处理好高效课堂的展示环节，构建动态课堂呢？首先，从导学案入手，精心设计问题，选择有思考价值的问题，能使学生产生强烈的求知欲；其次，小组自主合作，教师不能袖手旁观。在小组预展的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。培养小组的合作能力，需要一个从易到难，从“扶”到“放”的过程，循序渐进；最后，学生的倾听，教师有效科学的点评也会使课堂展示更富有生机与活力。作为新课改倡导的学习方式，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习，这是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组合作实现教学的高效，除了需要更新我们的教育观念，更需要我们将理念外化为教学行为，通过每一个教学细节体现出来。细节往往最容易被人忽视，殊不知这不起眼的细节，看在眼里便是风景，握在掌心便是花朵，揣在怀里便是阳光。语文教学也是如此。只有着眼于课堂教学的细枝末叶，才能显示智慧，成就精彩，才能真正打造扎实高效的语文课堂。那么，如何开展小组合作学习,怎样才能使小组合作学习后的展示更有效呢？一、精心设计激发兴趣小组展示的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。展示时的每个组均为一个小集体，通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。但是具体到课堂教学，目前却暴露出许多问题：教师课堂上急功近利，压缩独学和互学时间，重展示轻过程，以致于在展示中精英展示唱主角，其他学生只能是听众和观众；展示人云亦云，缺少个性的理解，部分学生对所学知识一知半解，课堂的实效性大打折扣……没有小组合作学习的展示一定是低效的合作。所以，我们不妨从设计导学案入手，在这种欲望的驱动下，学生就会产生强烈的展示欲望。一堂课的问题的设计，要成为一个有力的吸铁，引起学生的注意，从而激发学习的兴趣。例如：我在执教《听听，秋的声音》一文时，导学案上设计了一个拓展的题目：走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？照着课文1、2小节的样子，用“听听，秋的声音”这样的方式说一说吗？在问题的后面，老师不忘写上一句：相信自己，你也是个小诗人。谁不想成为一名小诗人呢？一个问题，一句话，找准了孩子的兴奋点，也激发了他们的表达欲望，孩子们个个开动小脑袋，孩子们个个愿说、想说，思维与语言共舞，“情动而辞发”，孩子们写下了一句句灵动而诗化的语言。那么，有了个体的独立思考和小组的合作，接下来的展示就精彩一浪高过一浪。（孩子们的杰作）：听听，秋的声音，蚂蚁加紧挖洞，“嗨呦，嗨呦”，是在唱劳动的赞歌。听听，秋的声音，豌豆妈妈裂开嘴，“啪啪，啪啪”，是豌豆宝宝和妈妈告别的话语。听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答，滴答”，是秋姑娘正在弹琴。听听，秋的声音，菊花露出笑脸，“哈哈，哈哈”，是和大地打招呼的歌声。……听着孩子们朗读着美妙而又略显稚嫩的诗句，我在心里暗喜：发自内心的表达训练才是轻松高效的。如果没有个体的独立思考和小组合作，怎么能形成思想与认知的共识？是合作学习给他们提供了一个展示自己、让别人了解自己的平台。在展示交流中，每个学生说出自己个性化的见解，将沙漠课堂变为了生态课堂。一个精巧的问题设计，往往会一问激起千层浪。问题的开放，学生的思维就动了起来，学困生有话可说，优秀生见解独特，这样最终实现小组共同目标的实现。相比之下，问题过于简单，学生的思维没有动起来，这样的教学对学生的阅读能力、语言表达能力没有丝毫的益处，这样的教学也是无效的。二、学生主体教师主导让小组自主合作，教师不能袖手旁观。在小组预展的时候，尽管教可以“隐身”，但是，却必须“在线”。培养小组的合作能力，需要一个从易到难，从“扶”到“放”的过程，循序渐进。教师要积极参与进去，既要顾及局部，也要关心全局。发现小组出现了教师期待的现象，及时提出表扬，并向全班说明认可的原因，无形中...
