《雨衣的来历》课后反思我的公开课已经结束有一段时间了，总想写点什么来作一简单总结和反思，可是思索了好久却总也不知道该从何入手，今天终于能静下心来仔细捋捋了。我的这个活动来自我们大班本学期的第二主题《小工具来帮忙》。为了激发幼儿的学习兴趣，我首先运用了大家常用的猜谜语进行导入，在这一环节结束后，我发现班级的幼儿非常喜欢动脑子，喜欢猜谜语，从我开始出示谜题到出示答案，幼儿都能聚精会神地跟着我的思路走，由于这个谜语表达的离我们的生活很贴近，所以孩子们很容易就能理解，顿时让我觉得这是一个好的开端。后来想想，其实教育资源就在我们身边，只要你用心，每个资源都能变成教育的契机。就这样我开始了我的教学活动设计。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：具有初步的探究能力，能对事物或现象进行观察比较，并通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。因此，我设置的活动目标是：培养观察生活、能用不同角度看待问题的能力。并在第二环节加入了科学领域的小实验：比较雨衣、布衣的防水功能。首先，我给幼儿抛出了一个问题：为什么雨衣在下雨天能穿，布的衣服不能？让幼儿带着问题，在小实验中寻找答案。我发现，每一名幼儿都仔细的看着实验的每一个步骤，生怕自己错过了什么似的，为了更加激发他们的兴趣，我主动邀请两名幼儿参与这个防水小实验，果然不出我所料，孩子们都非常激动，有的甚至站起来观看，通过幼儿的观察、比较、思考，几乎每名幼儿都能准确地说出答案，孩子们的状态投入，语言表达积极，想象力丰富，这让我很是感动。接下来我为幼儿播放了《雨衣的来历》故事视频，通过欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，并知道雨衣和布衣的区别。显然，我又一次抓住了幼儿的另外一个兴趣点，根据大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的特点，我选择的最主要的教学方式就是——实验、动手操作、看图讲述。但不同于小中班的是，我不再给予完整故事，而是选择只给他们一些线索。这样他们不仅要感知事物的表征特点，还要在观察细节后，进行分析、推理和归纳。这样孩子的观察力，口语表达能力，思维能力与想象力都得到了发展......可是我却在这个时候犯了一个明显的错误——让幼儿一边阅读主题小书，一边再一次听故事。当幼儿拿到主题小书后，整个活动顿时陷入一片混乱，有的幼儿只知道看书忘记了听故事；有的幼儿只顾着听故事却忘记了看书。导致在后面的提问环节，幼儿回答的驴唇不对马嘴，使这节好好的活动大打折扣。然后我又进行了故事小结，又让幼儿一起讨论了保护雨衣的方法，并在绘画纸上画出其它的各种雨具。很明显，幼儿在后半部分的表现没有前半部分那么积极。幼儿的思考是与生俱来的，让幼儿独立地思考，养成自主探究的习惯，是幼儿不断学习、不断成长的源泉。通过这次公开课，我认为，教师在平时的活动中，应加强幼儿的听、说能力，不断地激发幼儿积极思考，养成良好的学习习惯，同时，也提高了幼儿的口语表达能力。另外，教师也可在平时的活动中，多利用生活中的可供资源来吸引更多的幼儿一起参与，培养幼儿发现问题、解决问题的能力，这会比大人搜肠刮肚满足其好奇来得更有效果。
