有效提问的艺术平利县长安镇双杨小学罗莉摘要：有效的提问是一种艺术，科学合理的问题，巧妙精彩的提问，能更好地引导学生把握文章的重点、难点，加深对文本内容的理解，更能激发起学生思考与探索的兴趣。因此，课堂上需要我们精心设计提问内容，准确把握提问时机，巧妙构建提问方式。关键词：主体地位思维有效探索古人云：“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦也曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问是一种技巧，更是一种艺术，在我们的语文课堂教学上尤其如此。我们常说，一石激起千层浪。科学合理的问题，巧妙精彩的提问，能更好地引导学生把握文章的重点、难点，加深对文本内容的理解，更能激发起学生思考与探索的兴趣。那么，课堂提问作为有效教学的重要手段，语文教师在课堂教学中应该问什么、何时问、怎么问，才能提高教学的有效性呢？一、立足主体地位设置问题。学生是学习的主体。“让学生成为学习的主人”是我们耳熟能详的口号。但实际上，孩子们在学习上的主动权是不多的，从教材的选择到教学活动的开展，乃至课堂教学行为发生，几乎都是事先设定的，是在教师的安排下按部就班进行的。在课堂上，教师提出问题来问学生，总是希望通过提问传授知识。为完成预期“教”的目标，有的教师甚至会用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，目的只是使一切按照教师设定的思路和程序“串演”下去，完成“教”的预设动作，严重压抑了学生学习语文的积极性和主动性。从学生的角度来说，如果他们能按照自己的思路来考虑问题，就能促进他们思维能力、探索意识的提高。因此，我们的备课，最应该站在学生这个行为主体的角度去考虑，去设置问题。如，在教学《爬山虎的脚》一课时，为理解爬山虎的脚的特点，执教者往往会预设这样的问题：“爬山虎的脚长在什么地方？是什么样？……”这样的提问，指向的是文字呈现的内容，学生在提问的引导下亦步亦趋，很容易就能读懂课文。对课文内容咀嚼又咀嚼，学生仍不能很好地体会作者是怎样用准确、生动的语言写出爬山虎的脚的特点。不妨拟出这样的问题：“读课文第三段，画一画爬山虎的脚；再读课文，看看自己画对了没有；想一想：作者哪些词句引导你画图。”这样的提问，就站在学生的角度，为学生预设了学习的过程。“画一画”这一问题，促使学生自主研读文本，在反复认真阅读的基础上抓住关键词，在心里构建起爬山虎的脚的具体影像。这样，使学生在研读文本中真正领会作者用词的精确。这问题导的是“学”，教师不单纯地传授知识，解答疑惑，而是引导学生自己去发现、探究知识。只要学生能够学得自主，就能学得充分、学得有效。二、围绕思维发展设置问题。在一节课中，教师的提问要有明确的意图。提问即是一种教学方法，也是对学生学习活动、掌握知识情况的反馈手段。它主要功能是及时反馈教学信息——了解学生对教材的理解程度，发现学生在思维、学习上存在的问题，诱发学生思维，探知思维过程，引导思维走向，提高交流效率；同时要及时地捕捉学生在课堂上的课堂生成，以便及时对教学过程进行有效调控。这样的问，才是有效的。如，《记金华的双龙洞》的“过空隙”一段，作者先描写了小船的小，再描写坐小船从外洞进入内洞的独特感受，形象真实地写出了空隙的小。教学时，可以先提出这样的问题：“空隙有什么特点？作者是怎样写空隙这一特点的？”这个问题的设置，既有效导学，也有利于捕捉学情信息，为调控课堂、达成教学目标打下基础。“过空隙”一段，作者几乎不写景物，不正面提及空隙窄小，多是写自己的独特体验和感受。在理解这些词句时，不妨设置这样的问题加以引导：1、山石“挤压”过来，作者为什么会有这样不符合常理的感受？2、既然是“没有一处不贴着船底了”，为什么要强调“从后脑到肩背，到臀部，到脚跟”？从作者这些独特的体验中，我们可以更具体地感受空隙之窄。设置这样的问题起到引导思维、培养思维的作用。三、紧扣文本主旨设置问题。不同的年级，不同的个体，对同一篇文章的中心思想的感受、理解可能存在多种差异，但就阅读教学揭示的中心思想来说，还得从思想内涵与表现形式的完美统一上选择最佳提问，引导...
