浅谈以“智能发展”提高复习实效的策略丁明芳【摘要】在小学语文毕业复习过程中，每个学生学习能力是不同的，每个学生学习习惯是不同的，不可能强求学生复习方法一致，这时就要让学生能大胆地、自信地选择自己易于接受的复习方法。我们的语文毕业复习，必须以提高复习教学效率为宗旨、以促进学生语文素养发展为目标、以指导学生掌握一定的复习方法为核心、以培养学生终身学习能力为目的，以发展学生智能为根本，就必须要摒弃“题海战术”，必须尊重认知规律，不断改进复习方法，开发每一个学生的多元智能，使学生的整体素质（智能）在语文复习过程中得到良好的发展。【关键词】复习方法指导智能发展小学毕业考试，越来越受到关注。说实在话，如其说考学生，还不如考老师。学生要成绩，家长要成绩，学校要成绩，教师不得不“抓破脑皮”。为了取得优异成绩，在毕业复习时“挖空心思猜内容”、“参考往年试卷估题目”、“舟车劳顿想方设法找真题”、“冥思苦想废寝忘食出试卷”等等，这样做的老师，大有人在。结果学生成了受害者：学生整天埋在作业堆里，被压得喘不过气来；学生成了试卷的奴隶，不停地完成“使命”。老师成了指挥“奴隶”的奴隶主：上课“满堂灌”“满堂练”“堂堂考”，课外大搞“题海战”亦是家常便饭、比比皆是。苏霍姆林斯基说：“正常的脑力劳动无法进行，学生的力量被使用得过了头。”这样的复习，结果可想而知。不是造就高分低能者，就是导致学生智能发展受到阻碍。殊不知，我们的毕业复习目的是强化和巩固已经获得的信息，以利于长期储存和随时提取。怎样使毕业复习效果最佳呢？学生在想，老师更是天天在想。复习不仅是再认和重现的过程，也是综合训练的过程。因此对过去的复习方法，必须进行改革。复习不是新授，要注意方法，讲究实效，防止“炒剩饭”“一锅粥”。我们必须纵观教材，分析学情，明确目的，针对实际，精心设，制订计划，有序进行。对每一课时的教学方案，必须精益求精，慎重选择。既要使学生掌握学过的知识，又要有新的发现和体会，所谓“温故知新”，就是激发学生的复习兴趣。所以，我们在复习中，要大胆放过细节，倾心抓住重点；尽量避免重复，不断变换角度；进行系统整理，指导归类比较；抓好听说读写，尝试综合训练；倡导自学为主，不断减轻负担。一、大胆放过细节，倾心抓住重点不论哪个年级，不论哪册教材，总有个重点。每组教材总有重点篇章；每篇课文总有重点段落；每个段落总有重点词句。有的重点可能也就是难点，我们必须明确重点训练项目，集中精力和实践指导学生进行复习，使其融会贯通，阅读和写作的难点突破了，主要矛盾解决了，学生就可以举一反三，触类旁通。对于学生自己能够解决的问题，就不在一个个拿到课堂上来“过关”了。由于个体的差异，班中几十名学生对所学知识的遗忘是不尽相同的。教师选择复习题时既要考虑到学生认知结构存在的普遍现象，又1要考虑到个别现象。因此，选择复习题一要精，要针对教学重点、难点设计一些既能巩固知识又有启发性、讲究思维价值的习题。所以，在课堂上只解决那些学生真正不懂、不会的问题，如果胡子眉毛一把抓，面面俱到，必然加重学生的作业负担，把他们的脑子搅乱，分不清主次。这样，不但对必须掌握的知识，反而不能掌握，而且有损学生的身心健康。二、尽量避免重复，不断变换角度复习还必须要依纲据本，但又不能囿于课本。复习绝不意味着把学生学过的知识简单地重复一遍，而是要不断变换角度，采用多种形式使旧材料得以“新面孔”重现。比如寓言、童话故事，可以指导学生把它改编成短剧进行表演；古诗词，可以指导学生进行朗诵表演。再如复习分段方法时，可让学生根据学习过的几种构段方式，用具体课文进行验证，总结出构段的一般规律；把学过的课文进行归类排队，然后指导学生按照指定的构段方法进行说写训练和知识迁移。这样学生就从新的角度来考虑问题。这对提高学生的阅读能力、写作能力和发展学生的智力无疑都是有好处的。避免重复，还要做到“温故知新”，这应是我们带领学生复习的追求。毕业班的语文复习，我们都要用将近一个月时间复习，如果这段时间仅是反复训练学过的知...
