小学教学管理干部培训有感教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。叶澜在2014年12月16日下午，参加XX县区小学教学管理干部培训，有幸聆听了XX市教育需教学研究院曹鸿飞的《从教务管理到教学重建》讲座。曹鸿飞老师的新优质教育概念引领着我去寻觅、去感受：新优质教育到底在追求着什么。一、新优质教育关注人的生命质量新优质教育追求着学生的生命成长。特别关注课堂中的时空安排、重心下移，关注课堂教学的动态过程，强调形成教学共通价值观的核心理念：从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。同样，正是出于对学生成长的关注，新优质教育的班级建设，会努力研究学生遇到的发展问题、研究班级内的群体生活质量、研究干部与岗位建设、研究日常的班级活动与班级文化对学生成长的价值。各种改革策略与方案，体现在价值取向上，都是为了实现学生的主动发展。新优质教育关注着教师的生命成长。为了让教师感受生命的尊严、享受创造的欢乐。这句话，已经成为打动众多教师的一句名言。新优质教育关注着校长的生命成长。期望着校长能面对真实的自己、寻求真实的发展空间、获得真实的自我更新，能将学校改革视为自己的生活过程。总之，这众多的关注都是面对学校教育的具体场景而言的。对于学生，它关注的不是少数精英，而是所有学生；对于教师，它追求的不是个别，而是一个梯队；对于学校，它追求的不是几朵鲜花，而是一个大草坪。二、新优质教育立足人的真实的生存状态如今，对于教育教学我们经常说。以学生为本、以教师为本、以人为本，但新优质教育所立足的本，更有着实践形态的第1页共4页支撑，它强调以人的主动发展为本。它的实践，是来自在真实的场景中关注人、研究人，通过实践改革提升人的生命质量。这是一个清晰的起点而不是终点。也许，这正是教育研究中具体个人意识的自觉体现。新优质教育在努力研究学生的生存状态。需要教育者具有清晰的意识与自我意识：当代儿童的成长特征中，哪些是需要保护的，哪些是需要弥补的。例如，教师会分析本班级学生的主要成长问题，会在反思中谈自己对学生的新认识。正是面对着真实的学生，我们的学校教育研究与改革，才永远有新问题、新动力、新空间。新优质教育在努力读懂教师。叶澜老师就曾经说。她一直在努力理解教师，读懂他的教学行为背后的东西。也许正是有了这样一种读的过程，指导教师才能理解教师，才能发现教学中的亮点，同时抓住问题的症结，并能给出建议效应。我想，这样的一个过程，是一种自我意识清晰化的过程。而只有自我意识清晰化之后，生命的主动发展才可能具有强大而持续的内动力。三、新优质教育通过研究性的改革实践实现人的真实的生命成长新优质教育体现为一种研究性的学校教育改革实践。它强调发现问题、强调设计或策划、强调实实在在地做、强调反思、调强重建。也许，这就是研究性的学校教育改革实践的内在机理。新优质教育研究，往往从发现问题开始。在新优质教育看来，发现问题就是发现发展空间。生命的成长，就是在发展中不断克服自身的不完善性，就是通过发展而不断自我完善的过程。因此，能不能直面一个缺陷的自我和总有不足的现实，能不能有清晰的问题意识，能不能面对问题寻求新的发展，是关系生命能否健康成长的问题。新优质教育非常强调教师的反思，引导教师自觉意识到所存在的问题。生命的成长，需要成长的资源。在新优质教育看来，课堂教学中蕴含着丰富的生命资源。在班级建设中，日常的班级生活、主题活动、教室文化建设、学生群体、家庭与社区等，都第2页共4页是学生成长的资源。更根本的是：只要我们直面真实的生存状态，努力发现问题，就总能发现丰富的成长资源，并且在过程中生成更多的资源。归结起来，新优质教育研究所面对的是成事与成人的关系问题。新优质教育追求成人，但这种成人是通过成事而实现，在成事中成人，通过成事将成人落在实处。新优质教育所建立的设计实践反思重建的行为过程，以及所追求的研究性的学习方式，就是一种实现成事与成人的过程；新优...
