坚守的农村教学点如何健步前行？——农村教学点的教学思考杨健我从事农村小学教育教学工作近六年，近两年来，平川区农村小学出现了一种新的现象，即一个年级不到十人，更有甚者，有的农村教学点一个年级仅有两人或一人。造成这种现象原因主要是由于山区农村地广人疏，本来人口就小的村庄，计划生育国策效益的显现，适龄儿童自然减少，加之外出打工带走的带走，还有一部分又转到了条件相对较好的周边中心学校或城区学校。由于人数少，缺乏教育氛围留下的大多都是留守儿童，这些孩子都跟随爷爷奶奶、或外公外婆生活，学习上缺少必要的家庭辅导，生活上的一些不良习惯得不到及时有效的纠正，再者，农村教学点由于没有学前教育，孩子到6周岁才能正式接受学校教育。这些都给给农村教学点带来巨大的困难。面对如此的情况，我们农村教学点的教师该何去何从，我认为该从以下几方面着手。一、农村教学点教师要转变观念，充分挖掘积极的因素服务课堂教学。农村教学点，因其小而不受人重视的同时，也被农村教学点的教师自己轻视，如影子一般附庸于他人，惟命是从，妄自菲薄，听之任之，看不到自身存在的价值与意义。农村教学点教师必须摆脱被动怠惰的生存状态，走出一个积极亮丽的新天地是每位不甘寂寞、有所作为的农村教学点教师必须面对的问题。在埋怨、责备农村教学点的教学之余，要充分挖掘积极的因素指导自己的教学改革与实践。如农村教学点的孩子少，课堂教学评价和作业评价可以做到及时、全面，这样有利于教师及时把握孩子对知识和教学重难点的掌握，并针对性辅导，有效推进课堂教学。再比如，教师对于每一个孩子的学习状态，包括孩子的基础、心理、个性爱好、特长、能力等，了解地都比较清楚，因此教师的教学设计具有比较强的针对性，教师也有更多的时间加强对孩子的个别指导，因材施教就成为现实。二、农村教学点教师要改变教学方式，充分利用现有的资源服务课堂教学受经济水平、生源质量等多种因素的制约，我们农村教学点不可能照抄照搬某种教育教学方式。在现实的条件下，我们必须因地制宜地选取适合的内容与方法，只有这样才能真正发挥教学的优势和特点，使我们更高效地深入实施素质教育，保证我们紧紧跟上现代教育发展的主方向。例如：我在教“数的分解”时，提前准备了一篮10个苹果，在上课时，我打破原有的教学模式，让孩子们自己动手数，一个孩子从篮子里拿出4个苹果分给另一个孩子，然后我问：“篮子里还有几个”他数了数说：“6个”紧接着我又问：“我们把苹果分成几个和几个了。”孩子们就异口同声地说：“4个和6个”。我又再问：“10可以分成4和几？”这时，孩子就回答10可以分成4和6。因为苹果实实在在浮现在他们的脑海里，学习的能动性和自主性也被充分调动起来。在课堂教学中，尤其是低年级课堂教学中，具体生动的语言与教学方法往往能够使抽象的知识变得具体可感，从而收到事半功倍的效果。三、农村教学点教师要加强训练检测与作业辅导的实效性由于人数少，我们能充分了解学情，布置有针对性的作业，即分层要求，分类布置，既要防止孩子淹没在题海之中，也不能让孩子只是简单的抄写，进行书本知识搬家，要让孩子在作业训练中思考问题，解决问题，要科学安排孩子的练习时间，做到适时、适量、适度，还要做到实效训练的“八有八必”，即有练教师必先做，在练必选，有发必收，有收必批，有批必讲，有错必纠，有测必评，每天必清，由于人数少，作业做到全收全改，做到随堂随时面批，评价要得写，反馈要及时，充分和孩子面对面交流，及时了解孩子学情，随时调整教学方法。在辅导中要方法灵活，因人制宜，分层要求，奔着培优扩中补差的指导思想，使每位孩子每天在原有的基础上都有所进步。在注重知识辅导的同时，注重对孩子心理辅导和理想教育，这个主要在课间进行，矫正不良习惯，让每一个孩子在各方面都能得到发展。四、农村教学点教师要多开展一些创意教学，提高孩子的学习兴趣创意教学是指充分利用课堂生成，开展具有创意的课堂教学活动，使课堂教学具有创新性。孩子在学习上有好奇心和探索欲，教师的责任正是要不断满足并提升孩子的好奇心和求知欲，培养创新意识。例如...
