浅谈对试卷讲评课的几点看法作者姓名:龙迎娟单位:武功县西塬中学通讯地址:武功县西塬中学邮政编码:712200联系电话:13098170830浅谈试卷讲评课的几点看法武功县西塬中学龙迎娟摘要:试卷讲评课是一种重要且常见的课型,尤其是到了单元小结、期中期末复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于:通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况,查漏补缺、纠正错误、巩固双基,并且在此基础上寻找产生错误的原因,从中吸取失败的教训,总结成功的经验,从而完善学生的知识系统和思维系统,进一步提高学生解决问题的能力。同时,通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足,进行自我总结、自我反思、改进教学方法,最终达到提高教学质量的目的。关键词:试卷讲评;试卷统计;讲评方式;讲评原则;评后反思;正文:一般试卷讲评至少有三个环节:统计、讲评、再练习,这样才能真正做到讲评扎实有效。每次考试之后,教师和学生都做试卷分析,一般情况下都不做精确的统计。特别重要的考试,教师才做统计分析,然后讲评,学生则对自己的试卷进行分析,但没有统计。没有统计的试卷分析,无论是对教师的教学,还是对学生的学习,推动作用都不是很大的。要提高试卷讲评课的效果,首先是教师和学生都要做试卷统计,把分析建立在统计的基础上。一、试卷错题统计:1.教师统计先上一节试卷错题统计课,有三种方式:第一种是教师在阅卷时,旁边就放几张白纸,按题号顺序阅卷,记录下每个题目的错误类型、出错人数以及好的解法,甚至包括出错学生姓名,最后加以整理、统计归纳,做到心中有数,为讲评打好基础。第二种是教师先让学生个人统计,然后在班上按照题号逐题询问:“关于本道题目,谁都做错了,错在什么地方?谁的错误还与这个不相同的?”,老师把做错人的人数、相同错误的人数顺便记录下来,并将出错的类型归纳几种记下,最后教师自己将统计的情况整理,准备讲评。第三种方式是先让学生个人自己统计分析,然后分小组汇总,最后小组长报告,教师记录下各组报告结果,最后整理,以此为基础准备讲评。这几种方式可以综合使用。2.学生统计初次掌握这种方式时,上一节试卷分析统计课:第一步是让学生拿出本学科一份批阅过的考试答卷,同时将统计的表格发给学生,并说明填写的内容要求,让每个学生分析自己的试卷,填写个人统计表格第二步学习小组交流、汇总本组统计结果。第三步是各小组组长汇报本组统计情况,全班汇总(可以指定学习好的学生记录汇总)。教师可以巡回指导,看学生分析、填写的是否正确,目标是让学生掌握这种方式。第四步学生初步掌握这种统计方法之后,以后让学生在课前自习时做,教师拿到全班汇总情况后再准备讲评。二、讲评方式:根据讲评与学生练习与思考的先后可分为练前讲、练后讲(或思考前后讲)等等。根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案,讲评题意、思路和方法以及讲评联系、诱导创新等等。只讲答案是最省力、最省时的讲法,教师报上习题的答案,希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯,有较强的自学能力,用这个方法自然不错。而事实上,这是在教师认为题目比较简单,或者由于习题多而时间少的情况下采用的,可以说它是题海战术的产物,其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此,应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。讲评题意、思路和方法比讲答案高出一筹,这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程,学会审题、解题、辨题的技能。其实这也是上好试卷讲评课所必须的。讲评联系、诱导创新应该说是讲评课的最高境界。一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法,但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事,因为,它要求教师心中装的不是一道题,而是许多题,而且是同类的题,教师通过讲一道题而学生掌握一类题,从一个知识点,联系到整个知识网。并在此基础上,通过教师的有启发式地讲评,激发出学生的创新思维,促使学生讲出教师讲不出的思路与方法,做到有创新解题。三、试卷讲评课应遵循的基本原则1、目标明确原则讲评课首先有一个为什么讲的问题,这就要求教师对讲课的...