缓一缓，让课堂提问更有效东厦中学王银鸿2014.08.26首先，感谢大家让我有机会在这里发言，谈谈我对“课堂提问有效性”这个课题的一些粗浅的认识。其次，感谢视频中的授课老师。原本，我只是在网上找一些课堂实录，准备用一些片段来展示课堂提问的艺术。后来，燕紫老师提醒，尽量使用本校的优质课堂实录，更能展示我们的教学实况，我便转而认真观摩学校的课堂实录。越是认真地看，越觉得：对一节优质的公开课而言，教学内容的完整、课堂节奏的松弛有度、气氛的和谐活泼，甚至课件的精彩夺目，都是评课中可直观的“硬件”。与之相比，教师的提问艺术就成了“软件”。不是不重要，而是容易被其他“硬件”掩盖，显不出应有的光芒。于是，静下心来倾听，才发现，一问一答皆有文章。那么，在课堂上怎样的提问才能称得上“有效”？在学校为数不算多的课堂实录中，我有幸看到了庄文光老师在2013年学校“同课异构”课的视频，不是正规的公开课，却很有格调，欣喜之下，便大着胆子，未咨询本人意愿直接拿来用，请诸君欣赏，相信庄老师也不吝于在大家面前展现其风采。时间关系，我们只看部分视频。请大家先观摩庄老师在《鹊桥仙》授课中引导学生鉴赏诗歌内容的部分。诗歌鉴赏向来是高中语文教学中的重点、难点，庄老师这节课，行动胜似闲庭信步，谈笑间问题迎刃而解。就“提问的有效性”这个方面，我先谈谈我的学习心得：一、精心设题，教会技能。很多时候，机械式的提问并不需要学生独立思考，只要跟着老师的思路，不假思索就能答出；很多时候，老师的问题会问得很细致很具体，像“某一个词的意思，使用什么表达方式”，这样的细小的问题，表明提问的目标明确，给学生指出答题的方向，学生更容易作答，但一开始就这样提问，也容易限制学生的思维，不利于培养学生独立思考的能力，学生一旦面对考试题目，没有老师的提示就不能举一反三，没有掌握解题的技能。庄老师在问题的设置上，充分考虑到了这一点，问题有大有小，重在帮助学生拓展思维，掌握解题思路。在鉴赏时，庄老师先从大问题大方面入手，如提出“三个句子写牛郎织女相会。写得好，谈谈你的看法”这样的大问题，给学生留下足够的思考空间，让学生有自由发挥的余地。接着，再引导学生将大问题划分为若干个小问题，一一作答，间接指导学生如何思考，如何找出答题的方向，有利于学生掌握技能。下次，遇到同类型的诗歌鉴赏题，学生便可根据已知的思路去解题，不至于茫然不知从何下手。这个过程，同样要求老师要有耐心，不要为了节省课堂时间，让学生能快速明确的说出答案，为学生大开方便之门，只提机械式的问题或小问题，剥夺了学生思考的空间。二、耐心引导，适时点评。学生答完一个问题，老师总会进行适当的点评。是“点评”而非“评判”，老师不要马上就给学生的回答下定论，评判是非对错。要知道，一个学生的看法并不能代表整体的意见，还有很多学生没有将自己的观点展现出来，对该同学的回答，其他同学也可能还没有消化好，这时候老师太快地下结论，实际上也是干扰了学生的思考：老师已经给答案了，那我还用想什么？最好是老师的点评可以为学生指引方向，让学生找到正确的思考方向；同时，多让几位学生作答，既可以知道班级的整体水平，也能让学生自己进行对比反思，最后才展示答案。庄老师在授课中就有这种不着急的态度，提出一个问题，可以慢慢等学生思考完了再回答，一个学生回答了，不管满意与否，都不着急给出结论，很有耐心地多让几个学生作答，再进行总结，使课堂的提问落到了实处。三、用心教导，以生为主。学生是学习的主体，这个说法大家已经耳熟能详了。但是为什么一次又一次地拿出来说呢？我想，这是因为这句话说易做难。难，难在哪？首先，课堂是有时间限制的，教学要跟得上进度。不管学生是聪明一点还是接受能力差一点，教师都要完成整体课程。所以，课堂时间是宝贵的，留给学生思考的时间是压缩了再压缩。其次，作为课堂的主控者，我们总希望能掌控学生的一举一动，担心一旦抛出问题，学生不配合，用思考的时间开小差，分散了注意力，那怎么办。再者，可能很多老师都试过，被提问的学生扭扭捏捏，回答问题吞吞吐吐、...
