小语教师如何搞好文本细读随着课程改革的不断深入，课堂教学效率问题深受大家的关注。然而，目睹或亲历今天的小学语文阅读教学，总感觉人为的留下一种“缺憾”——即：小学语文阅读教学的低效，甚至无效。是谁在导致这种局面的不断出现？为此，我反思过自己或同行的小学语文教学，也深思过小学语文课程改革走过来的这段日子。大家都知道：好的课来源于匠心独运的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。而今，伴随着课程改革的不断深入，小学语文老师在对待文本的解读上似乎并没有多大的变化，我们中间有很多人今日看一篇课文与数年前看一篇课文的视角、方法没有什么根本性的变革。当召唤结构、接受、阐释、解构等概念已经成为历史话语的时候，我们小语界大部分人可能还不知其为何物，更不用说运用到自己对文章的理解实践中去了。从这个意义上看，作为课文的文本，在教师的层面，并没有得到大范围的细读，还是在一种庸常的阅读水平上原地踏步，进行着低层次的隔靴搔痒似的浅阅读。目前，在小学语文教学中，还有不少的老师匆匆看一遍课文，便马上埋头写教案，教学思路还未理清，教案还未写好，又马上忙着做课件，一节课走下来，老师辛苦的很，但上出来的课十有八九会出毛病，有的“毛病”还不轻。以上情形，足可以说明教师没有细读好文本，对于文本根本没有自己的切身感受，又拿什么去跟学生对话呢？小学语文阅读教学又怎能求得高效？教学品质又怎能获得提升呢？所以，要想上好阅读课，文本细读是基础。这就要求每一位小学语文教师要切实搞好教学领域的文本细读。所谓文本细读，主要是强调文本本身就是一个独立的存在，强调把解读的重点放在文本内部组织结构上，放在文本细节的解剖上，放在对文本语言价值的追求，文本内涵的挖掘上。在此，我联系自己的小学语文教学实践，就“小学语文教师如何搞好文本细读”这一话题，谈一点儿自己的拙见。一、从“诵读涵泳”入手——读生感、感得悟，赋予文本以生命。所谓涵泳，就是沉浸其中，细细体味。涵泳的基本方法就是诵读，熟读。记得朱熹曾经说过：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精读，精读后理自见得。”这是读书人的切身体会。其放在教师身上再也合适不过了，教师只有读熟了文本，在课堂上才能成为一个谙熟一切的向导，才能在学生面前有效地引领、生动地揭示、准确地点拨……“诵读涵泳”是我们感知教材和获得审美享受的基本途径，它把无声无视觉形象的文字化为有声的听觉语言，把符号载体还原成一种真情实感。诵读过程中通过口、眼、心、耳等各种感官全身心地进入文本，由读生感，感中得悟，产生审美愉悦，激发审美创造，陶冶心志，赋予文本以生命。诵读要力求深入文本内核，同文本在鲜活的生命律动中展开交往，争取把自己的主观感受同作品实际统一起来，从而“文若己出”，通融一体，达到身临其境、神会其中的境界。例如《有的人》（人教版六年级上册）这首诗热情地讴歌了鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的革命精神，嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题——做真正的有价值的人。全诗结构完整紧凑，感情表达强烈真挚，饱含诗人多年来对历史和现实的观察和体验，融入了作者爱憎分明的真挚感情。学习时，通过反复诵读，赋予文本以生命，再加之揣摩、品味、体验情境，来把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解，真正实现“全身心地进入文本，由读生感，感中得悟”。再者，对比是《有的人》这首诗的主要写法，教学时要注重对比朗读的训练，通过对比朗读训练引导学生掌握对比的表达手法。诗的每一小节都用对比写，每一节都是先反后正，这样，使正反两方面的形象更加鲜明，主题更加突出。因此，教师在朗读指导中可以考虑采取多种对比朗读的形式，提升学生对课文内容的感悟：一是每一小节前后两句话的对比；二是第二小节和第五小节，第三小节和第六小节，第四小节和第七小节的对比朗读；三是更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比朗读。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法，真可谓一举两得。又如《秋天的怀念》（人教...
