让“多元互动”走进语文课堂铜川市耀州区高级职业中学古戈红现代教育理论认为：教师在教学过程中应当与学生积极互动，共同发展，从而促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习。所以，教师必须冲破以往陈旧的思想与观念，使“多元互动”模式走进语文课堂，为教师、学生、教材的广泛、自由的互动创造宽松的空间。在互动环境中学生的主体意识和主观能动性能得以发挥，使学生成为学习的主人，使学生在“互动”中发挥个性，在“互动”中学会知识，提高素质。一旦教学活动“动起来”了，课堂也将是生动活泼的。那么，如何在语文教学中实施“多元互动”呢？不妨从以下几点做起。一、师生互动，创设情境在课堂上，如果教师善于创设情境，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生乐于参与的事情。比如：在讲《向中国人脱帽致敬》一课时，为了充分调动学生的爱国情感，我在课前就让学生搜集关于爱国情操的名人名言、诗歌、故事等。同学们很积极，找来诗歌：余光中的《乡愁》，歌曲《我的中国心》、《七子之歌》等。我在导入新课时，充满激情地说道：“在举世瞩目的奥运会上，当中国健儿拿到金牌，五星红旗冉冉升起时，当雄壮的国歌回荡在耳边时，运动员为什么眼含热泪？而作为观众的你心情又是怎样的?为什么？因为我们都有一个名字叫中国……”。这样的一番话自然就把学生的思绪拉到了作为中国人所拥有的强烈的自豪感上，很轻松地引入了课题。这样精心创设的情境，调动了学生的兴趣，收到了良好的效果。语文学科是一门飞扬着作者灵性的由特殊教学内容而形成的，具有浓郁人文特色的课程。只有洋溢人性之美的语文课堂生活，才能体现语文教学的人文价值取向。二、生生互动，个性解读教育学家曾说过，在每个人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者，而在学生的精神世界上，这种需要特别强烈。所以说，学生身上蕴藏着自主学习的潜力，我们不应该将知识轻易地告知学生，而是要通过巧妙的引导，激起学生的探究欲望，生生互动，思想产生碰撞，学生之间相互作用，相互影响，相互讨论，相互评价，相互激励，在活泼轻松的课堂气氛中参与体验，个性解读，多元感悟，使我们的语文课堂充满乐趣。在讲授中职教材语文第一册《提醒幸福》一文时，我就在思考：每个人对幸福的理解是不同的，怎样才能让学生体会作者的幸福观呢？我们不能直接告知“幸福是什么，幸福在哪里”，而是要让学生通过阅读文章，通过对比，通过讨论，自己感受幸福的真谛。于是，我在课堂上就采取了这样的方法：先引导学生速读课文，找出体现作者幸福观的句子，从而总结出生活中每一样平凡的小事都可以包含兴奋，关键是要你自己学会倾听，学会感受。那么怎样才能时时感到幸福，从而更好的享受幸福呢？我给学生出示了两幅画面：第一组：贫困山区的儿童在破旧的教室上课，而我们在宽敞明亮的多媒体教室上课。第二组：战争留下的废墟;我们学校的校园一景。让学生谈谈自己的感受。有的说，在图片中看到了贫困，我们更应该珍惜眼前的幸福;有的说，在图片中看到了战争，想到了我们今天所处的和平环境是多么不易啊，应该感到幸福，还有的说，其实我们能够安心坐在这里上课也是一种幸福……就这样，在生与生的互动中，大家都对幸福有了自己的理解，我也完成了这堂课的教学。三、学科互动，体会乐趣近年来教材改革中出现一种新的组元方式———“专题学习”。专题学习要求围绕一个专题，以学生自主的实践活动为主要形式，倡导跨学科的学习，也就是在学习过程中，加强“大语文”的意识，把语文学习与社会生活结合起来，沟通语文与其他学科之间的联系，为学生增长见识，提高能力，发展思维，开拓广阔的空间。如在中职教材语文第四册专题学习“人与月”这个单元教学中，我大胆进行了教学尝试：将本单元的学习分为三个阶段：准备阶段，成果展示阶段和评价阶段；将学生分为三组，分别进行文学、科技、文艺三个方向的“人与月”的专题研究。同学们积极性很高，分头围绕自己拟定的题目搜集有关资料，并制成了专题卡片，最终形成了学习成果。在公开课上，部分学生展示了他们的学习成果...
