利用乡土资源，开展第二课堂“泥塑”活动，发掘学生创新潜能正文摘要：充分利用乡土资源，开展泥塑兴趣活动，拓展美育课堂教学。同时，有机地配合我校的“武术”特色去实施美育教学。重在发掘学生的创新潜能。关键词：利乡土资源配合“武术”特色、创新潜能正文：美术新课程标准指出：“要让学生在特定的文化情境中认识美术。”“美术教师在教学中尤其要积极根据当地特定的自然环境和人文环境因地制宜、多渠道、多方式地开发有地方特色的美术教学课程资源、特别要开发适应当地学生审美情趣的与学生生活紧密相关的课程资源。”为此，我在美术教学活动中，充分利用乡土资源，让学生融入到家乡的美景和人文风俗中去，把学生热爱家乡的情怀转化成爱美和创造美的动力，激发学生美术创造潜能。使之达到“培养学生的观察力、形象记忆能力、想象能力和创造能力”的目的。下面谈谈本人在美术教学中，利用乡土资源，实施美育教学的点滴尝试。一、利用泥土资源，开展泥塑活动，拓展美育课堂我校位于我市的西片丘陵山区农村，淘泥遍布，易于取材。由于农村生活水平低。同学们玩具少，都经常挖淘泥玩，却另有一翻乐趣。泥塑是美术雕塑中“塑”的一种艺术，多以实物造型，立体感强，生动有趣，是学生喜欢的一项活动。让学生在玩泥的乐趣中得到美的淘氛。为此泥塑活动分别设置了：一方面校本课程，泥塑兴趣小组，经过一段时间的尝试，把内容编成兴趣小组教材，年年实施；另一方面，在各年级美术课中增设泥塑课。课程内容和目标的设置，按一至六年级，对基本技能技巧的要求进行由浅入深的编排，低年级主要掌握拌泥以及捏制，运用简单工具的简单技巧，学会制作较简单的实心基本型物体；中高年级要求较高，技巧要求较深入细致，并学会着色成彩塑。而在学习泥塑过程中除掌握简单的技巧外，最重要的是如何引导学生大胆塑造，大胆创新。要求不是千篇一律，不是跟着老师学会制作一件东西，而是结合自己的特点和审美的眼光制作自己想要的东西。这样就能发挥每个学生自己的创造才能。如低年级的一课，《我最喜欢的小泥人在做——-》在同样制作一个小泥人做动作等，而各种姿势：全身或半身，发型、服饰，在做什么活动，由每个同学自己确定，结果每人的作品各有不同特色。而且每节课的设计都联系本土风情和贴近生活进行选材，活动时留给学生宽阔的思维空间。有利于学生想象力和创造力的培养。然后更重要的是如何引导学生萌发创造潜能，而创造潜能的培养应引导学生学会幻想、夸张、不拘一格、与众不同…的设想，围绕这种理念进行制作。慢慢地使学生的思维拓展、散发，从而激活思维。如高年级的一节内容为《我家的…最…》或《邻居的…会…》要求围绕家禽畜，最喜爱的活动或性情特征进行制作，只要能突出动物特征，重在动物的活动特性、特征。可以个人或小组合作制作，自命题。为了让学生有更多的时间进行想象构思，提前一节布置内容要求。结果，到课的最后环节“展示评价”各种禽兽的活动内容丰富、姿态各异：“猫捉老鼠”、“贪吃的猪”“会扫地的小花狗”、“鸡鹅歌唱比赛”、“斗鸡”。评价过程也很重要。是学生交流、认同、再提升的环节，也是延续兴趣的关键，教师评价应是对学生评价的认同和全面对每个同学优点的肯定和引领，对于不那么理想的作品也应尽量发掘“闪光点”。如“能够…最好…”、“…如果…更妙“这类激励的语言，既能肯定优点，又能达到引领的效果，也保障了学生兴趣的延续。近几年，我校对泥塑课程进行深入探讨，如何达到以美育人的目的，添置了专门室场和泥塑设备，可供一班活动。通过多年的尝试探索，得到了一定的效果：曾经带过三名学生参加广州市民间美术现场比赛。分别获得广州市二等奖一人次；三等奖二人次。二、利用乡土资源，激发创造潜能学习从兴趣中来。有兴趣才有追求，有追求才有创新。利用学生的心理特征，抓住学生喜欢表现自我的心理，在设置课程内容和要求时，充分利用激趣的手法。设置比赛，奖励的形式。用激励与鼓动的语言，激发学生表现家乡美的情怀，引发学生学习美术的兴趣。与此同时，留给更多的思维空间和时间空间，使学生有舒展的余地。这样有利于创新思维的培养...
