从兴趣入手，让学生学好数学兴趣是最好的老师，是学习自觉性的起点，是影响教学的重要因素，是学生学习的强大动力。当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我要学”。小学生对学习有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，表现出对学习的一种特殊情感，学生学起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担。”浓厚的学习兴趣能有效地产生并保持学习的积极性，促使其主动地探求知识。在数学教学中，若能激发学生的学习兴趣，往往会收到事半功倍的效果。一、创设情境，提高学生的学习兴趣数学是一门抽象性、实践性、逻辑性较强的学科。这就要求我们在教学过程中精心设计每堂课的教学程序，改变过去那种“满堂灌”的教学方式。教师在教学设计中，要注意培养学生的创新意识，要通过创设丰富的教学情景来激发学生的学习动机，努力激发学习的兴趣，让他们学得轻松、学得愉快。在人们的印象中，数学课尽是些枯燥乏味的公式、定律，实际上，只要我们善于联系现实生活，数学课也可以轻松活泼、充满机智、幽默、情趣的。无论如何抽象的数学知识，都能尽力找到它和生活的嫁接点，将它们化解为一个个生活问题。例如在教学“加法的定律和意义”时，我一开始就从童话中引入并打猴妈妈和小猴的投影图，带着角色的语调说：一天，猴妈妈对小猴说，“孩子，妈妈出去办事，留有150颗花生给你们作午餐和晚餐食用。你午餐吃得开68颗，晚餐吃力82颗，好吗？”（黑板上板书籍68、82），小猴子撒娇道：“不，太少了，我午餐吃力82颗，晚餐吃得开68颗，这样一天才能多吃一点。”我接着问“小猴子说得对吗？”生动的画面，以及童话般的解说紧紧吸引了学生的注意力，刺激了学生的好奇心，激起了学生的求知欲，引起了学生探索新知识的兴趣。接着就引入了新课，告诉学生，要想知道小猴子说得对不对，我们通过学习加法的意义和定律就知道了。通过教学，引导学生积极探究后得出加法交换律的意义，较好地完成本节课的教学任务。二、精心设疑提问，提高学生学习兴趣“学起于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索，积极思维。因此，教师在教学中要善于埋悬疑，设疑问，使学生以疑生趣，以疑激思，以疑获知。例如，当学生学习长方形和正方形的面积后，我便出了这样一道题让学生讨论：面积相等的两个长方形周长相等吗？这一似是而非的问题，引起了学生的强烈兴趣，大家都争着回答。一部分同学只根据条件的表象，便说一样大；另一部分虽然觉得这个答案不对，但又不知怎么才能说明。我便引导他们举出一个个例子说明，很快得出了正确的结果。整个过程在老师设疑的诱导下，学生积极主动去探求知识，这样既获得了知识，也获得了探索知识的方法。三、让学生亲自动手，发现规律，激发学习兴趣在课堂中注重实验观察，并让学生亲自动手操作，发现规律，能使抽象晦涩的数学变成生动活泼的游戏过程，听课者由被动接受变为主动发现，从而激发学生的学习兴趣。例如，有讲授“等腰三角形的性质”一课时，我先让学生每人剪一个任意等腰三角形。教师：在家把自己制作的等腰三角形与相邻同学的比较一下，看看是不是一样的。学生：（与前后左右的同学比较，当然角度大小各异）不一样。教师：在家用量角器量一量，看看两个底角有什么关系。学生：（发现两个底角的度数相同）度数相同。教师：把其中一个底角剪下来，与另一个底角比较一下，有什么关系。学生：完全重合。教师：刚才我们对岸40多个不同的等腰三角形做了实验，得出了一个什么样的结论？学生：等腰三角形的两个底角相等。教师：对。不过，这仅仅是一个猜想，我们还要从理论上证明它的正确性。通过以上引导学生从特殊到一般、从形象到抽象，一旦入门就应远离具体对象，实现从“看得见摸得着”到“抽象理论”的飞跃，使学生的逻辑思维能力得到充分发挥，从而激发其兴趣。四、巧用“成功”，促使学生产生兴趣在每个人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个成功的发现者和探索者。让学生尝到成功的滋味，会对所学产生极大的兴趣。一次举手，一次提问，一次板演，一次测试，都可能成为学生表现自己的机会，让他们将知识运用于实际。只要是学生解决了问题，...
