由语文听课想到有无价值问题的取舍我校这一学期进行小组教学的课程改革，目的是充分发挥小组之间共同讨论、探究、设计问题的能力，让老师解放出来，适时引导教学的模式，而我正在研究《农村初中语文教学中培养问题意识研究》的小课题，这就对我的小课题研究提供了有利的条件。上周听了我校初二语文崔莹莹老师的《答谢中书书》一课，针对其中的小组设计问题的环节，来谈谈我的理解。崔莹莹老师在让学生对整篇文章有了整体感知这一环节之后，接着开始对文章进行深层阅读，文本探究。崔：现在针对文章第二部分的内容，再结合导学案，每一小组自己设计二个问题，并制定出答案来。小组开始讨论，五分钟之后，老师开始统计各小组的问题，并写在黑板上(同问题不写)。1.从哪些角度写山川之美？2.哪些景物是写动静、静景的？3.第二部分是围绕什么写的？4.山水的特点是什么？5.猿鸟乱鸣中的“乱”字好在哪里？6.哪些写山水相映之美？7.第二段表达了作者什么感情？8.有静景入动静的是什么？9.夕阳欲颓中“夕阳”是动态还是静态？崔：针对以上问题小组开始讨论，整合答案。讨论完毕之后，小组的每个学生开始主动回答，其他同学和老师适当的补充。【1】解答第5题，学生说是：鸟比较多，杂乱无章，所以是乱。崔老师点拨：鸟会说话吗？生：不会。崔：只有人会说话，鸟不会说话，怎么还乱呢？说明鸟有人的思想，是不是，所以在这里用“乱”字很好。【2】解答第8个问题的时候，学生有三种答案，一种回答是：四时俱备，晓雾将歇，猿鸟乱鸣，一种是：晓雾将歇，一种：是“将”字。崔老师解说：把握问题中的一个“入”字，进去之后才是入，所以应该是“晓雾将歇”。【3】解答第9题时，有一组学生认为如果以地球为参照物，那么夕阳是动态，所以“夕阳欲颓”是动态的。而崔老师也没有想到有这样的答案，于是就和学生一起讨论起了参照物的问题来了。听完课之后我就想，中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强力的好奇心，利用小组之间的讨论，合作探究，也可激发他们的好奇心，培养学生的问题意识。初二二班的学生能够自己讨论设计问题，说明他们有了问题意识的萌芽，作为老师实感欣慰。但是在欣慰的同时我们是否该想一想学生的提出的问题是否与我们的教学目标同步呢？对于学生提出的问题，老师是不是就都要回答呢？这就要联系到提出的问题有价值还是无价值了。我认为：能够完成我们教学目标（这里的目标不一定是本节课的三大目标）的，则可以称之为有价值问题；反之，与我们教学目标背道而驰的问题，则可以称之为无价值问题。一、对有价值的问题，我们老师应该作为重点讲解。（一）拓展讲解，如第5题。这种类型的提问在考试中是常考的，也是学生十分失分较多的题型。这时候老师就用该最为重点点拨讲解。如果把“乱”字改成“齐”行吗？当然不行，“乱”字说明鸟叽叽喳喳，争先恐后的好像都要说话，想象这是什么场景？充满生机和活力的，寓意了大自然之美；而“鸣”字又将鸟人格化，具有形象生动的作用。这样学生思路就很清晰。（二）整合讲解，如第1第6题第7题，问“从哪些角度写山川之美，美在何处，由此表达作者什么感情？如果老师能做到引导学生把问题试做增删，就会将问题的价值提升。二、对无价值的问题，我们老师可以适当放弃。（一）一带而过，如第8题。不去扣“入”这个字，因为本身这个问题就不清楚，因为他没有表达出是写一句话还是一个字，所以老师引导学生重设问题，将其补充完整，以免有歧义。（二）舍弃讲解，如第9题。学生站在物理角度是正确的，我们不能批评他说的不对，以免打击到学生的积极性，老师完全可以引导他站在语文角度来看，不用纠结到参照物上面去。学生有问题意识的萌芽，我们要小心的呵护，不能全部接受，更不到打压批评，要适当的引导点拨，最为语文老师我们要对提出的问题的价值做出明确的判断，即训练了学生提出问题的思维方法，有培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力，增强了学生的问题意识，提高学生的创新能力。
