关于有效教学的理论探讨近年来，在我国教育界“有效教学”是继“素质教育”之后又一热门话题，但对于何谓“有效教学”，许多论者都从不同的角度发表着各自的观点。有的认为，教师的教学行为是教学效率的关键，有的认为有效教学即促进学生有效学习，有的认为有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果等等。但就目前我国的教育状况来看，教学一方面要满足应试教育的需要，另一方面又要满足素质教育的需要，教师们认同并呼吁素质教育的到来，而出于自我保护和急功近利，又拼命地在应试教育的轨道上狂奔，教学低效和无效本身就成为了素质教育的障碍。因此，对有效教学进行探讨，是摆在每一位教师面前的现实课题，它对提高教师业务能力，落实素质教育起着极其重要的作用。下面从几个方面对有效教学提出笔者之管见。一、有效教学的意义笔者认为，所谓“有效教学”即教师在教学过程中能够最大限度地促进学生和教师的进步与发展，实现教学目的，达到预期效果，实现投入与支出比率的最大化。效率不高就不是有效教学。有效教学要求师生在共在的教学活动中，师生双方的活动最大限度地指向教学内容，使尽量多的学生有主动、积极、愉快的情绪来参与教学，在教师谈出教学活动的后续活动中，学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少，有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力，有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求，使教师在追求有效教学的路途上，重塑自我，成就自己。有效教学，旨在增效，它不仅有利于新课改的顺利实施，更有利于落实素质教育。二、有效教学与无效教学的区别无效教学，指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩。从而导致效率极低甚至是零的教学。有专家做了一个调查发现；目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点可以肯定，那就是无效教学的现象普通存在。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练“题海”，机械重复地被改称作“巩固”，“死记硬背”被狡辩为“强化”，其结果是学生苦学、厌学、甚至辍学，教师苦教、厌教、甚至弃教。无效教学严重影响师生双方的动机水平和身心健康。有效教学强调教学必须有效，有效教学要求老师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，学生学习有效、花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。而无效教学不仅会扼杀学生的创造力，扑灭学生的求知热情，甚至会伤害学生稚弱的心灵，危害学生的身心健康发展。三、探寻有效教学策略有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求，教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效地备课，有效地讲解，有效地布置作业，有效地开展师生交往，笔者认为，教师在教学中，不仅要学习有效教学，更要实施有效教学。努力探求有效教学策略，一是加强理论学习，学习能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀睿智的光彩，传承学习和创造的快乐。二是加强教学研究，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬“行”。作为教师，我们天天置身于教育教学的实践中，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，如果我们能以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来，就一定能搞好有效教学，避免无效教学。第三，教师要学会反思自我，学会听自己的课，建立自己的“教历”，要从无效教学的盲区中跳出来。总之，时代呼唤有效教学，素质教育在呼唤有效教学，教师作为教学工作的组织者或参与者，应调整教育思想，巩固专业精神，塑造专业人格，必须牢固树立有效教学的理念，强化有效教学的意识，落实课程改革精神，切实提高教育教学质量，全面推进素质教育。
