小学英语教师的困惑一、客观因素。现在小学生英语出现课程分配不均，每周三节的英语课根本不够满足作为语言学科的英语教学的要求，而且受学生学习水平和其他主要学科的制约，一般只能艰难的完成预定的教学计划。学生听说英语的机会不多，使用的机会就更少，缺乏语言环境。学生运用的机会少了，学习英语的兴趣和热情就会减弱，而课堂上，学生运用任务的机会也不是特别多，主要原因是受班级人数的限制。《标准》指出：班级容量一般不超过40人/班，而实际上我们每个班都超过四十人，即使每堂课有二十人展示自己，也不过是班级总人数的二分之一。二、合作交流方面的问题。在实验过程中，我们发现有些学生依赖性较强，他们参与任务活动的热情不高，导致任务型教学流于形式，因此，在设计任务时，必须要充分考虑学生的生理心理特征、智力水平、兴趣爱好等方面的差异，针对不同层次、不同特点的学生设计好任务活动。三、教学方面1.两极分化严重差生难补一般情况下，一开始接触英语时，几乎每个学生都对其有极其浓厚的兴趣，可渐渐地由于各种原因，有部分学生就不爱学了，形成了差生，他们是最需要帮助的人，这个时候若不及时相助，在他们当中的很多可能这辈子就讨厌英语了。我们还可这样说，小学开始设英语出现的差生要大大多于在初中开设，因为小学英语课时少，学生学习能力弱，但目前的英语教材难度却比较大。在学生那么小的时候我们就把他们对英语学习的兴趣给扼杀了，这是何等残忍。但我们作为小学英语老师对转化差生常常爱莫能助，因为由于课时少，每个老师任教的班级和学生就相应增多，所以常常是顾此失彼。再加上目前英语教材的编写方式的和授课方式，使补差工作更加难做，因为现在的英语教学，它以积累语感为主，每堂课容量大，知识点多，不断积累，不断滚动，一些学习习惯差的人一旦拉下，简直千头万绪，不知从何补起，不像以前的教材，输入的信息量极少，做的练习也是机械死板的句型转换，补课还是比较灵验的。2.家长与英语老师缺乏沟通应该说，现在的学生家长素质多数较高，但要懂英语就寥寥无几了，稍懂一点的也是以自己以前学习英语的方式来衡量、评价我们的英语教学，他们不理解子女学了一学期英语只会叽里咕噜说几句，不会写，连２６个字母都不认识，说实在的，从教师上课所付出的劳动强度看，灌输式的应试教育远比整堂课“说、唱、玩、演”的新型活动课轻松多了，前者的课只要稍微懂点英语谁都会上，可后者对教师的个人素质、组织课堂能力的要求就高了。学校每个学期都有一次家长会。对于家长会，好像都是语、数主科老师的专场演唱会，家长们都成了语、数老师的fans(粉丝)了。其他科的老师好像在这场演唱会中，就显得可有可无了，有些家长不关心孩子的英语成绩，不及时与英语老师沟通、交流，这样的做法也言传身教的影响自己的孩子。英语课在初、高中是作为考试科目，家长都能明白它的重要性，但在小学，学校、家长对英语科的认识就没有那么深刻了。大多数家长都认为自己的孩子在初中还可以重新学英语，在小学没学好不是很重要。在我教的班级里能主动和我联系的家长估计也就一个手能数过来的，家长对他们自己孩子的英语学习显得是那么不在乎。与家长沟通，我只能是心有余而力不足，真让自己不知如何是好。3.教学评价方面小学英语最新的《课程标准》明确规定：评价要以形成性评价为主，要注重学生学习的过程，而不能简单地以一张书面试卷来武断评价学生。但具体如何进行形成性评价，没有成熟的方案，大家都在摸索，本来教材问题，我们老师可以自己改编、加工，让它们优势互补，譬如说，大家知道，要真正学一门语言，一定要了解语言所包含的文化背景知识，只有这样，他才能真正理解语言的精髓，才能说出地道的英语，基于这点，一个合格的英语老师肯定也是一个英美文化的热爱者和传播者，事实证明，我们的学生对这些域外风情，如感恩节、圣诞节、数字13、英文流行歌曲等极为感兴趣，这些熏陶给学生的精神愉悦是深沉的、持久的。而这些教材上涉及却很少，本来我们老师可以补充，但为了应付各种考试，如全区调研、学校调研，而这些考试都是死守一种教材，我们就不敢“不务正业...
