小学“二次作文”教学策略的研究开题报告隆林各族自治县新州三小苏彩云一、问题的提出《语文课程标准》对作文修改和评价提出了指导性意见：“要重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”古语云：文章不厌百回改，可以说，世上没有挥笔成文，不作修改的好文章。叶圣陶老先生说得好，“批改实为作文教授之要着。它既是写作前进行过的一系列指导的补充和继续，又是写作后将要进行的总结与讲评的准备和基础。它是提高学生作文水平的关键环节。”我国传统的作文教学中，从小学到中学沿用一个程序：命题──写作前辅导──批改──讲评，当前，在平时的作文教学中发现，有相当多的学生在写完草稿之后，就以为完成了写作，看也不看，用错的标点、字、词，不加以订正，不通的句子、表达意思不明白的句子，不给予改通修明。而现实的作文教学中的修改，因为家长、学校、社会等诸多因素的制约，绝大多数语文教师仍采用的是传统的“师本位”批改模式，精批细改的方法，即使教师辛辛苦苦写眉批、总批，改改划划，学生也“不屑一顾”。这既费时又低效，既不利于教师的发展，又不利于学生的发展。可见，作文批改的方法好坏、质量高低，直接影响着学生的作文能力。指导学生修改自己的作文，是作文教学改革的一个重要方面。培养学生修改自己的作文，并不是为了减轻教师修改作文的负担，而是为了提高学生的作文能力。那么，如何引导学生学会修改自己的作文？我们提出，“二次作文”教学策略的研究，旨在破解作文教学难题，重在引导，要求学生自主、探究、合作学习，自主修改作文，从而提高作文教学效率。。二、概念的界定所谓“二次作文”教学就是学生在第一次作文的基础上，经过教师指导后完成对第一次作文修改的教学，可以概括为：“当堂完成，快速批改，及时评讲，二次作文。”这里的“二”，是个“虚数”，对于作文学困生或少数不满足当下作文水平的学生来说，可能是“三次”，“四次”等。在本课题研究中，重点是通过改变传统作文教学“程序”，追求作文教学效率。使作文教学程序变成：命题──写作前辅导──批改──讲评──二（再）次作文。三、研究内容(1)小学“二次作文”教学快速批改策略的研究。(2)小学“二次作文”教学有效面批策略的研究。(3)“二次作文”教学有效评讲的研究。(4)小学“二次作文”教学作前准备的策略研究。三、实验目标(1)通过课题研究，得出作文教学的“指导──习作──批改──评讲──二次作文”的作文教学模式。(2)通过课题研究，指导学生学会自读自改作文，提高作文教学的效率。（3）通过课题研究，师生面批，互相的点拔，共同的探究，共同修改作文。从而享受到成功的喜悦，产生自己独立修改作文的动力。四、主要观点和创新之处通过课题研究，学生“实践出真知”，养成修改作文的好习惯；师生、生生多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率，实现合作共赢；当堂完成，快速批改，及时评讲，画龙点睛。五、实验原则1．实践性原则作文教学，重在实践操作，需要大量的、形式多样的操作，同样，养成修改的好习惯，需要“实践出真知”。2．合作共赢原则师生、生生多种要素之间产生互补作用，提高作文教育效率。3．渐进性原则学生作文水平与能力的提高，具有渐进性，是由浅入深，由表及里的，由低级向高级循序渐进、逐步提高的，本实验将根据不同年龄段的学生制订不同的教学目标，采用不同的方式、方法，分层要求，分阶段实施。4．创造性原则“作文是富有创造性的作业”。学生习作的过程，实际上是一个创造的过程，探索新方法与新途径，在大胆实践中，提高作文教学的效率。六、研究方法：1．问卷调查法2．文献研究法3．行动研究法4．个案研究法5．对比研究法，提高作文教学的效率，并为大面积推广“二次作文”提供教学实例和范本。七、实施步骤与措施：本课题拟于2014年9月--2015年9月期间完成。共分三个阶段：第一阶段：准备性阶段(2014年9月—2014年11月)。1．成立课题研究小组。成立以苏彩云为组长，以姚艳为副组长，以学校学科带头人为主要成员的课题研...
