后“茶馆式”教学——“轻负担、高质量”的实证研究上海市静安区教育学院附属学校张人利一、后“茶馆式”教学产生缘由研究的起点为课堂教学中的4个突出问题：1.教师总体讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多。教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。2.暴露学生学习中的问题不够，解决更少。教师仅仅告诉学生什么是正确的，没有关注学生是怎么想的。一、后“茶馆式”教学产生缘由。3.许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟何在，为什么提问？为什么小组讨论？……常常带有盲目性。4.教师对学生的差异往往束手无策。即使有关注，也只是在学业成绩上，似乎除了布置大量练习和补课之外没有其他办法。一、后“茶馆式”教学产生缘由。面对教师在课堂教学中产生的问题，我们从三个“维度”来寻找研究的方向：其一，目标维度——新课程对课堂教学的要求；其二，空间维度——全国、上海市好的教学方式、方法；其三，时间维度——回溯过去，审视现在。一、后“茶馆式”教学产生缘由。作以上三个“维度”的分析、归纳后，发现上世纪80年代上海教育家段力佩先生提出的“读读、议议、练练、讲讲”有领导的茶馆式教学在全国中小学中产生重大影响，而且当今的许多教学改革与它有共同点。一、后“茶馆式”教学产生缘由。当我们茶馆式教学，以及之后产生的许多教学改革重要贡献在于：改变了课堂教学设计的逻辑结构，从学科体系为线索，变成了学生的学习为线索，提倡“七嘴八舌”，强调对话。即段先生所说的“变教师的讲堂为学生的学堂”。一、后“茶馆式”教学产生缘由。然而，“读读、议议、练练、讲讲”一种教学方法很难概括所有学科、学段、课型的教学。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学具有更强的生命力。我们结合新课程的理念，以茶馆式教学为基础，探索这一教学的发展，并把这种发展后的茶馆式教学称为后“茶馆式”教学。一、后“茶馆式”教学产生缘由。后“茶馆式”教学的基本假设为：1．教者，可以是教师，也可以是学生，还可以是文本、实验，以及电脑开发的教学资源等。2．任何学生，学习任何知识之前，头脑里都不是“空”的，都有他们原有的知识、经历。一、后“茶馆式”教学产生缘由。3．总有一部分内容学生是自己能学会的，只是学科、年级、学生的不同，自己能学会的有所不同。4．学生之间是有差异的，这种差异不仅在知识、技能，过程、方法上，还在情感、态度、价值观上。学生的差异有的能分层，有的分不了层。5．一种方式、方法、手段不能适合所有课堂教学。恰当的方式、方法、手段能提高教学效能。二、后“茶馆式”教学“后”在何处“后”在何处？即对“茶馆式”教学的发展在哪里。主要有三个方面的发展。二、后“茶馆式”教学“后”在何处1、教学方式更加完善。茶馆式教学仅为一种学生习得的方式——“书中学”。即有意义接受性学习，获得间接知识。新课程推进后，研究性、实践性学习，即“做中学”方式进入课堂教学，可以说这是一件具有划时代意义的大事，学生获得为直接知识。二、后“茶馆式”教学“后”在何处面对学生各方面的差异，独立学习、小组合作学习是有效的组织方式，差异已为教学资源。然而，独立学习已不局限于“读读”，小组合作，可以面对面，也可以通过网络。二、后“茶馆式”教学“后”在何处2．教学方法更加灵活。茶馆式教学有教师讲解用时规定，学生先学都是从“读读”开始，任何课堂教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，必然会遇到学科、学段、课型、内容不同的困境。二、后“茶馆式”教学“后”在何处（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学用时。（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”的等应用完整。（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”等的教学顺序。二、后“茶馆式”教学“后”在何处3．教学手段更加多样。除了学习任务单等手段之外，信息技术的介入，使教学手段更加多样。这种信息技术的应用不仅有讲台之上的开发，如“PPT”等，还有讲台之下的开发。主要变化为：二、后“茶馆式”教学“后”在何处（1）独立学习功能应用。学生将从单一的文字学习，到文字、图像、录音、录像多种形...
