论语感在阅读教学中的意义及培养摘要：有人说，童年阶段的阅读时审美情感和美好人性的起点，阅读儿童文学它能让人善良，增强人审美的意趣，能让孩子的心灵变得丰富敏锐。在我和侄儿共同阅读这本儿童文学的时候他非常好奇，因为我们共同阅读，所以使他也加深了对文章的影响，还对我提出文章中的内容。叶圣陶先生对语文教学中的语感问题十分重视，他说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语文文字才会有灵敏。”关键词：语感培养小学语文教学《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”、“培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”“在教学中尤其要重视培养良好的语感。”总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累。形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中对语感的培养就更加具体、明确了。的确，具备了良好的语感不仅能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓把握言语之理趣，而且能使人步人丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。从此处可以知道：培养学生的语感是语教学的一个重要组成部分。那么，什么是语感?王宁在汉语语言学与语文教学中指出：它人对某种语言的自然感觉，是生理和心理的综合产物，语感的最高程度是：人们可以不用翻译、不用理性分析、也不辅之以其手段，而按正确的语法规律说出一句句话来自如地应对交际。当别人的话语中出现语法错误时，也可以敏锐地觉得别扭而自然地为之纠正。到了这个程度，人不但不假任何手段地用这种言交际，而且可以直接用这种语言来思维。使用本民族语言的人。都具有对本民族语言最高程度的语感。“而叶圣陶先生也曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是语感练。吕叔湘先生也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。语感能力是在长期体验、训练、实践过程中形成的对语言文字的领会和，感悟能力，是一种较高级的语文综合能力。语感的强弱在相当程度上体现出一个人语文素养的高低。语言学家吕叔湘说过：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”那么，语感的培养在小学语文教学中有着怎样的作用及意义呢？并且，怎样在学习语文的过程中强化学生的语感训练和积累呢?首先，汉语言文字特别具有灵性，它的形象性、隐喻性、意会性和模糊性使学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，以熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。从语感类别的角度看，语感教学策略主要包括：培养形象感的教学策略、培养情味感的教学策略、培养意蕴感的教学策略等。培养形象感，要注意激活学生头脑中储存的与文字相关的表象；倡导学生展开联想和想象，将语言转化为形象鲜明的内心视象性，使语言和生动的表象建立心理联系。培养情味感，一要想方设法帮助学生增加对课文背景及相关内容的了解；二要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥教师自身的情感传导作用；三要引导学生在对课文的分析和朗读中体验作者的情感。培养意蕴感，就是要引导学生体会和揣摩言外之意、弦外之音。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵咏、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直接感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别学生只有在不同词语、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵咏，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感...
