6树和喜鹊教材分析：一只小小鸟，一棵小小树；两只小小鸟，两棵小小树……许多小小鸟，许多小小树。小鸟和小树由孤单到快乐，只因为他们有了邻居，有了朋友，一同玩耍，一同游戏，共同享受快乐的生活。课文如一首优美的散文诗，又像一幅情节生动的连环画，留给人丰富的想象空间。人与人又何尝不是如此，有朋友才有快乐，有友爱才会幸福。学情分析：一年级虽然对孤单和快乐的理解不是很深刻，但是能够联系日常生活体验到一个人时的孤单无聊，与小伙伴们玩耍时的快乐开心。教学中可以通过小组讨论、交流，理解课文主要内容和表达的情感。教学目标：1、联系上下文了解“孤单、邻居”等词语的意思。2、理解“也”的用法，会用“……也……”说话、写话。3、通过想象画面、体会心理读好课文，感受树和喜鹊的孤单和快乐。教学重难点：1、联系上下文了解“孤单、邻居”等词语的意思。2、体会树和喜鹊的心情变化，读出这种由孤单到快乐的情绪。3、联系生活实际，了解邻居与朋友的重要性，懂得团结协作互爱，并能准确表达自己的见解，锻炼语言表达能力。第二课时一、复习词语，回顾内容1.出示词语：齐读、小老师领读。只有鸟窝孤单都有叽叽喳喳邻居招呼快乐安安静静2.播放背景音乐，老师朗读，要求：用自己的话说一说故事主要讲了什么。设计意图：字词是低年段学生学习的重点。检查学生上一节课生字、词语的学习效果，夯实基础。二、品读词句，感悟内涵（一）学习1、2自然段，了解“孤单”的意思，感受树和喜鹊的孤单。1.（1）轻声自由朗读第1自然段。圈圈这段的事物，说说你有什么感受。（2）交流后出示：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊（3）教师随机板画一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊结合板画读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引导学生体会：一棵树，让我感到“树很孤单”，一只喜鹊，让我们感受到“喜鹊也很孤单”。2.比较句子。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。引导学生对比读，结合板画，进一步体会孤单。设计意图：从“一棵、一个、一只”的学习，到板画，再到比较句子，都是在学习“联系上文理解词语的意思”的方法，让学生经历学习的过程。3、请学生自己说说对“孤单”的理解。小结：从“一棵、一个、一只”“只有”，让我们感受到树和喜鹊的心情，我们可以从第1段词语中知道第2段“孤单”的意思。4.如果你是一棵树（或一只喜鹊）看看四周，你想说些什么呢？你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？设计意图：通过想象、角色体验进一步体会树和喜鹊的孤单。5.有感情地朗读，读出树和喜鹊的孤单。（1）出示句子：树很孤单，喜鹊也很孤单。（2）说说从这个"也"字你感受到了什么。（二）学习3-6自然段，思考：为什么后来树很快乐，喜鹊也很快乐？1.是什么原因使树和喜鹊变得快乐起来？轻声朗读课文，画出相关句子。2.老师根据学生回答板书“邻居”或“朋友”，引导学生用学习过的“联系上文理解词语意思”的方法来理解(1)指导学生理解"邻居"。说说你的邻居是谁，你和邻居的关系怎样。(出示：远亲不如近邻。)(2)他们和邻居怎么相处呢？他们一起做什么？(喜鹊：每天天一亮……安安静静地睡觉了。)(3)想象：树会和邻居做什么呢？(一起交谈，讲故事，聊天……)6.教师小结：是呀，树和喜鹊都有了邻居，他们都有了自己的朋友，再也不孤单了。所以树很快乐，喜鹊也很快乐。我们同学之间每天一起学习、一起活动、一起玩耍，多么快乐呀！7.指导朗读课文。设计意图：在本环节里，让学生在文字里驻足、细品，不仅有利于学生把握文章的内容，理解文章内涵，还在无声中告诉学生"抓住关键句阅读"这种基本有效的读书方法。8.专项练习。树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。（1）观察这三句话，有什么共同的地方吗？观察每句话中“也”前后的内容，你有什么发现？（2）你能不能把下面的句子补充完整？爷爷在河边钓鱼，我也——。——，妹妹也在照镜子。——，——也——。三、指导书写，布置作业1.教师示范写“单、居、...
