在化学课堂教学中导学案使用的反思(荆平)VIP免费

1在化学课堂教学中导学案使用的反思讲治中学荆平我们学校的课堂教学改革进行的如火如荼，导学案的使用已经有了半学期了。其实，“学案”是教师在准备教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目的，学生的认知水平和化学认知规律，设计编写供教学之用的导学材料。“学案导学”是教学的一种手段，目的是变传统的封闭型的教学为适应现代教育发展的教学。它不同于其它教学手段的特点是：学案与导学密切结合，导学依据学案，重点在“导”。变传统的讲授式的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”的一种教学模式。那么怎样使学生学会使用学案？如何将教的内容变为指导学生学的内容？显然这就使得学案的设计成为关键。我们在这方面作了一些初步的探索，具体做法是：第一，在导学案的设计上为了方便学生的使用和保存，按课时内容设置了学习目标、学习重点、难点、疑点、阅读并思考、学习活动、梯度导学导练、知识拓展（即针对练习）、课堂检测等内容。这样可使学生思路清晰，便于掌握知识，还节省了学生记录课堂笔记的时间，将注意力集中到对问题的理解和深化上，增大了课堂的思维容量。每章学习之后，要求学生整理好将其装订起来，就是这部分知识的浓缩和精华。实践证明绝大多数的学生都非常珍爱学案，逐渐积累，装订成册，以备复习之用。第二，化学学案的编写应当给学生留有思维的空间，学生只有不断质疑、不断解决问题，积极性才能真正调动起来。在每个学案中，都要引出问题。一类是以问题形式激活对相关旧知识的回忆。比如在学习氧化还原反应时，就应回忆初中学过的有关化合价和氧化还原的知识；学习物质的量浓度时，就应回忆有关质量分数的知识；学习酚时就要先回忆醇的结构和性质。这样让学生知道已学过的哪些旧知与新知有关，为获得新知做好准备。另一类是根据教材内容，创设问题情景，给学生留有创造性学习的空间。第三，导学案针对学生学习上的障碍，设置时就应降低学习的难度，使学生获得成功的激励，激发学习兴趣。如“氨水中加入等体积的水后，质量分数是不是原来的二分之一？”学生总是理解不好。这时如果考虑三个问题：①氨水的密度比水大还是小？②等体积的水与氨水等质量吗？③加多少水能使溶液的质量2分数为原来的二分之一？学生自己就可以得出结论了，并且还可以扩展到有关硫酸稀释的同类问题上。如：在学习硫的物理性质时，讲到硫不溶于水，微溶于酒精易溶于二硫化碳。学案中就设置问题：如何能够用最简单的实验方法证明硫微溶于酒精了？学生课前经过动脑筋，想出许多方案。经讨论，筛选后认为向溶有硫的酒精溶液中加入水的方法为最佳。上课时，我就让一个同学用这种方法来实践一下，结果一加入水，溶液就浑浊了。这样情境的设置不仅能培养学生设计实验的能力，而且使学生体会到创造性思维的乐趣。经过一段时间的实践，运用化学导学案指导学生的学习已逐渐转变为学生的自觉行动。学生把预习学案当作完成课堂教学任务的必要前提，对学案由不熟到熟悉、适应、会用；由原来的先教后学逐渐过渡到先学后教，从而体现了由教到不教的转化，教师才真正的从课堂教学中解脱出来了。当然，课堂教学的改革是全方位的，学案导学法只是其中的一种尝试。学案的编写大有文章可做，好的学案决不是一蹴而就、一朝一夕之功，必须潜心研究，是集大家智慧的结晶，在今后的实践中我们会不断地改进，使它更加完善。