2022品德与社会教学心得品德与社会教学心得我们有一些启发后，通常就可以写一篇心得体会将其登记来，这样有利于培育我们思索的习惯。那么心得体会究竟应当怎么写呢？以下是我细心整理的品德与社会教学心得，欢迎阅读与保藏。品德与社会教学心得1闻名教化学家布鲁纳说过：学问的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应当是获得过程的主动参加者。《品第1页共52页德与社会》教学，是否真正走向素养教化，其重要标记是引导学生主体参加教化过程的程度。在教学中，我依据教学内容和学生的认知特点，奇妙运用各种形式的活动，不断唤起学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动参加教学过程，让他们在自主探究、自主发觉、自行推断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德相识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。一、角色换位，内化相识思想品德课的有些课文由于受编写时间的制约，无法与时代同步，往往与当前飞速发展的形式有较大的反差有的历史题材，跟当代小学生的生活实际相距久远，因此，学生对课第2页共52页文中的历史人物，历史事务的相识、理解存在着肯定的困难，导致不能自主学习，而通过“角色换位”的方式，可以使学生轻松理解课文内容，加速道德相识的内化。例如，教学《诚恳守信》一课时，假如学生对现实生活中存在的“说醇厚话，做醇厚人吃亏”的说法理解得不够“清”，不够“透”，就会对道德相识产生肯定的负面影响。教学时，我就用详细事例，以“角色换位”的方式，启发学生“自我体验”——当别人对自己诚恳时，讲信用时，自己的心情怎样，做事又怎样；反之，当别人失信或欺瞒自己时，自己的心情又怎样，对别人又会怎样看待。第3页共52页经过“角色换位”，使每个学生都有一种情感体验的对比，从而使学生明白了“做醇厚人，说醇厚话，虽然短暂吃点亏，最终却利国利民又利己”的道理。又如，在教学《爱惜有益动物》一课时，我提了这样一个问题：“张平为什么把蜻蜓全放了？”对这个问题学生回答有肯定难度，于是我通过“角色换位”的方式，引导学生这样思索“蚊子送给张平什么礼物？”“假如你是张平，你会怎么做？”通过“角色换位”，是学生有一种情感体验，从而明白了“张平之所以把蜻蜓放了，是要它歼灭蚊子”。这样，学生就轻松地理解了课文内容深化了道德相识。第4页共52页二、辩论竞赛，深化明理学生的道德相识不能只局限于课本，有时必需通过活动拓展相识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中心电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了多数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广阔观众展示了灵敏的思维，超凡的口才。在思想品德课教学中，老师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采纳辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习爱好，主动思索，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德推断实力和道德行为实力。“灯不拨不明，理不争不透”。在教学过程中，老师有意创设道德认知冲突，为学生营第5页共52页造有利于开展课堂辩论的环境。如：在教学《真正的友情》一课时，我给学生打算了一道探讨题：小学生过生日，该不该请同学吃饭？再把全班学生分成正反两方，让他们绽开自由辩论。由于这一问题与学生思想、生活实际联系特别亲密，有的学生自身遇到过这样的状况，于是双方各抒己见，绽开辩论，唇枪舌剑，异样激烈。正：过生日，请同学吃饭，能使大家增加了解，增进友情。反：请同学吃饭，相互沟通，大家的确可以增加了解，增进友情，但完全可以实行其他方式，如平常的交谈、活动、嬉戏等。正：大人们交挚友，常常互请吃饭，感情经常越来越深。反：大人们有工作，有第6页共52页工资。我们小学生花的钱全是靠他们辛苦挣来的，不能奢侈。再说，小学生请吃饭，也给爸爸、妈妈带来了麻烦。正：可是爸爸、妈妈并没有反对，经常对同学很热忱。反：那可能是照看你的面子吧。再说爸爸、妈妈不反对，也不肯定正确呀！正：我们是独生子女，过生日互请吃饭，互赠礼品，友情不是加深了吗？反：那不是成了“酒肉挚友”、“礼品挚友”了吗？这莫非是真正的挚友吗？老师在教学的过程...
