班主任工作范文之魏书生的班级治理特级老师魏书生教书令人惊奇：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进展期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7.8分……面对这一切，人们不禁要咨询：魏书生究意依托什么获得教学的成功？在我们认真研究了魏书生一系列教学经历后，我们不难发觉如此一个事实，那确实是：高效率的班级治理，是魏书生教学成功的一个不容无视的重要要素。我们甚至能够如此说，魏书生的教学离不开治理，没有他成功的班级治理就没有他今天的教学奇观，那么魏书生是怎么样进展治理并以此效劳于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？本文拟对魏书生班级治理中表达出来的治理思想作些讨论，以与各位同行商榷，并以此请教于各位大方之家。一、“以人为本”的治理思想和“以法治班”的治理思想关于治理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。确实，魏书生在治理中采纳的“民主”治理的策略和以“法”治理的方法是他班级治理中最鲜明的特征之一，也是他治理思想中最具价值的认识之一，其本质是现代治理思想中的“人本”观念和“法制”思想。魏书生借鉴吸收了企业治理中先进的治理思想，并把它结合运用到了班级治理实践中去，从而为班级治理开拓出一条崭新的思路，同时获得了治理的成功。“民主”治理提高了学生对治理活动的认识，最大限度地调动了学生参与治理的积极性、处理了学生服从治理，投入治理的咨询题，以“以法治班使班级治理构成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有损伤被治理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与制造性，使班级治理沿老师设计的预定轨道上运转，到达了理想的治理效果。魏书生的做法使我们进一步坚决了以下认识：l、尽管班级治理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受治理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动开展的个体。成功治理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的”人“，而不是征服物。2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级治理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严峻的执法者。作为老师，他首先要理解学生，尊重学生，相信学生；3、从外表上看，老师与学生，一方是治理者，一方是被治理者，双方地位是对立的。然而另一方面，共同的教育目的（即学生的学习目的）决定了师生在治理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排挤与对立，学生完全能够成为治理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高超的教学策略；4、传统班级治理的弊端在于治理的无规章或制度不明，因此班级治理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从，我们说，没有制度谈不到治理，但制度既表达了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的治理效益，而那些老师规定必须服从的”法则“，则往往会遭到不同程度的抵触甚至对抗。二、自我治理思想让学生进展自我治理，是”人本“思想的开展，它并非魏书生的制造，然而魏书生治理本身最鲜明地表达了这一思想，其教学策略之高超，教学手段之巧妙今人称道。首先，他特别留意提高学生对治理活动的认识。曾经有学生咨询他：”您还能做我们的班主任吗？“魏书生说：”为什么不能？“学生说：”我们看您太累了！“”那我就请副班主任来管嘛！“学生咨询：”副班主任在哪？“魏书生说：”就在每位同学的脑子里！“谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了如此一个信息，这确实是：治理对整个教学活动来说是必要的，但治理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对治理的认识，使学生自觉认识到治理的必要性，特别是自我治理的必要性，在客观效果上，减少了学生对治理的抵触以致对抗的情绪，大大减少了由人...
