班主任工作范文之班主任工作经历——批判：要促进学生人格的完善淡追查止而不咎对课堂上发生的违纪事件，许多老师往往不惜停课整顿，或厉声查询，或严辞训斥，甚至罚站、逐出课堂；有的老师则并不急于追查是非曲直，而只是稍稍调理课堂节拍，或提高音量，或稍作停顿，或用友善的目光凝视，或以恳切的言语劝止，并不因而而中断正常的课堂教学。这里，两种不同的处置方法，反映着两种截然不同的教育思想，也必定产生两种不同的教育效果。前者注重即时效应，但势必破坏课堂气氛，妨碍老师和学生的情绪；况且，大动干戈只能禁其行而不能感其心，甚至还会激化矛盾。后者对学生偶尔的过失并不立即查询追查，闻而不怒，止而不咎，努力淡化查咎认识，注重学生的自我感悟，还其自尊，促其自爱，这是一种治标又治本的教育方法。试想，课堂上，一个随意讲话的学生，当你用温暖的目光凝视他的时候，他会视而不见接着讲话吗？考场上，一个正企图作弊的学生，面对你诚挚的劝阻，他会由于你不“凶”不“狠”而无动于衷、接着我行我素吗？事实上，教育者的作为能否对教育对象产生心灵效应，这效应大小如何，并不取决于教育者外表的凶恶与否。国外的一些研究人员曾把老师分为随机应变、专横和惩处三品种型，他们的研究结果说明，老师的随机应变特征与学生的合作、参与和求成成正相关，而老师的专横和惩处特征则与学生上述行为成负相关。可见，对学生在课堂上的过失闻而不怒，止而不咎，正是这里所说的随机应变，它不是无所作为的表现，而是一种积极、高超的教育方式。暖批判评而不责批判是教育的重要方式，但是，手段人人会用，巧妙各有不同。有人的批判暖人心，有人的批判伤人心；有人的批判让你如坐春风，有人的批判却使你如鲠在喉。如何才能产生最正确批判效应呢？领导心理学指出，批判应当是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不应是严峻的指责和训斥。指责和训斥常常伤人自尊，毁人自信，甚至造成批判者和被批判者的感情对立，这种批判最多只能让人怕你烦你，非常难让人敬你服你。而以剖析和评价为内容的批判则不然，它强调对错误行为本身作客观的剖析和中肯的评价，而不是个人感情的主观发泄，不是简单的责任追查，如此就有利于沟通人的感情，为被批判者接受批判奠定心理根底，又容易使学生从本质上认识本人的错误，进而心悦诚服地改正这些错误，实现自我人格的完善。有一次，学校规定学生每人各带十棵树苗，我去班上检查完成任务的情况。一个学生居然将本人所带的树苗恶狠狠地扔到我的脚旁，以示抗议。事后，我找他谈话，我说：“有人说你是怪物，我看你也真怪。别人对老师、对学校不满，想在内心放在肚里，你却是放在脸上做在手上；有人对学校带树苗的决定同样有反感，能够编造种种借口不带，但非常少当面表示不满。你呢，尽管不满学校的决定，但是十棵树苗一棵也没有少带。任务坚决完成了，却又用让人无法接受的方式表示你的不满。精明的人会说你不够明智，事实上他们的明智不过是圆滑的代名词；缺少辩证法的人只会说你顶撞老师，他们无法从你的举动里看到不刁不滑的内容；只有理解你的人才会从你的桀骜不驯里看出刚烈和率确实一面。但是，你能仅仅责备别人不理解你，而不从待人处事方面主动找找本人的缺乏吗？难道非要用敌意的举动才能表现我们的刚烈和率真吗？”一席话，似贬实褒，既贬又褒，使他激动不巳，连声说：“老师，您太理解人了。”实践证明，对缺点、过失、错误的剖析和评价越是客观和中肯，批判就越有力，而客观、中肯的剖析和评价又常常表现为对缺点、过失、错误的某些确信性认识。一个学生上课时擅自去看世界杯足球赛，无疑，这是违纪行为，但是关怀体坛赛事，这未尝不是一种积极进取的心态。某生常在课堂上提出刁钻怪僻的咨询题来表现本人，这是一种不良的品行，但是他能用难题难住学生和老师，这说明他肯动脑筋，智力聪颖，而这正是学习所不可缺少的资质。老师在对他们进展批判教育的时候，不妨首先确信这些积极的方面，然后再论及错误和缺点本身。如此，批判就显得客观而中肯，就有了力度和深度，学生也就容易接受了。冷处理论而不逼一次语文课上，我叫贾鸿燕同学发言...
