班主任工作范文之浅议低年级语文课堂的有效提咨询课堂有效提咨询，能激发学生的学习兴趣，激活思维，培养学生阅读感悟理解才能和想像才能，养成边读边想不断探究的好适应。正如西方学者德加默曾说：“提咨询得好即教得好。”作为一位从事语文教学多年的老师，对此，我深表赞成，特别是对小学语文低年级课堂有效提咨询有几点考虑：一、低年级语文课堂有效提咨询的根底低年级的学生对什么都十分好奇，脑子里好似装着十万个为什么，有咨询不完的稀奇怪僻的咨询题，有时老师正讲得津津有味时，他脑子里忽然蹦出一个咨询题，打断你的讲课，兴趣盎然地咨询了出来；有时你讲这，他咨询那；下课了，他们围着你刨根咨询底，咨询个不停。这时，老师千万不要烦学生，要有耐心，倾听学生的咨询题，饶有兴趣地和学生讨论解答。老师要保护学生可贵的求知欲，好奇心，探究咨询题的兴趣，制造一个民主、平等、和谐的教学气氛，让学生敢咨询，想咨询，这是低年级进展课堂有效提咨询的根底。二、低年级语文课堂有效提咨询的来源1、来自于课前精心设计：有效提咨询是老师在依照学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目的、方法而设计的。2、来自于课堂生成：学生在课堂的积极有效的学习中，边读边想时提出的咨询题；或者是在师生互动学习讨论中，生成的咨询题，老师要擅长抓住这些咨询题，变为课堂的有效提咨询。老师设计和课堂生成的这些有效提咨询，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的留意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。如，我在上小学语文第二册园地八的一篇短文时，课前设计咨询题：这个将来机器有哪些妙用？学生带着咨询题阅读短文，大脑是种处于积极的思维状态下，不断考虑着，表达着本人的观点。有人答复，有人补充，积极参与，进入角色，有人情不自禁地小声说：“除了书上有的，我还想让将来机器有更多的妙用。”我立即抓住这个有价值的咨询题抛给同学们，真是一石激起千层浪，那个小声说的学生这时挺快乐地和其他学生积极发言，这个奇妙的机器还能够让人起死回生，暴雨时吸进水，干旱时喷出来抗旱，火灾时吸进火，又立即有人质疑，火和水吸在一起会打架吗？我借势咨询：“那你如何设计让他不打架呢？”有学生立即答复：“设计两层——”课堂上，一年级的学生天真，求知欲强，师咨询，生答，生咨询，生答，质疑，咨询难，答复，补充，由于我课前设计有效地咨询题，又能机智地抓住课堂生成地有效咨询题，真是酣畅淋漓地理解了短文，这个过程是学生个性化开展的过程，更是学生自主开展的过程。三、如何设计低年级语文课堂有效提咨询呢？1、换位考虑：实际教学中有些咨询题对学生来说是“非自主的”，但那是老师在备课时没有进展角色换位，仍然以老师这一成人的感受去设计咨询题而造成的。备课时，老师应努力使本人成为学生的化身，站在学生的角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计出最有效的咨询题，让学生的思维在碰撞中迸射出智慧的火花。2、巧设悬念：依照文本，学习的目的，把握文章的脉络，巧设悬念，展开学习的思路，一下把学生的思路集中在本课的学习任务上。如，我在教学《黄山奇石》时，课一开场我就设下悬念：“石头是我们见过的普一般通的东西，可黄山的石头却非常奇妙，你想明白黄山的这些石头到底奇妙在哪里吗？”学生的学习兴趣一下子被老师调动起来，良好的开端，等于成功的一半。在随后的图文结合中，在合作探究的学习中，紧紧围绕着课开场的悬念，深深地体会到黄山奇石的奇妙，学生纷纷想像并描绘“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”的奇妙模样。在整个课堂上学生学习和探究的兴趣都特别浓重，围绕着老师巧设的悬念，展开学习，理解课文内容，打破教学的重难点。3、层层剥笋：老师可依照课文的主要内容，像层层剥笋一样巧设探究性咨询题，激发和维持学生主动。探究学习的兴趣，随着老师积极考虑，理解课文内容，完成学习任务。如，我在教苏轼的诗《赠刘景文。》时，我咨询：诗的第一句描写深秋风光特征，荷花、菊花都开败了，但菊花还有傲霜枝，作者在这里赞美了菊花残枝的什么精神？生...
